12 de julio de 2017

Los MOOC están muy vivos. Respuestas a algunas preguntas

Los MOOC están muy vivos. Respuestas a algunas preguntas

Lorenzo García Aretio

Resumen


En un anterior trabajo (García Aretio, 2015) adelantábamos muchas dudas sobre los MOOC, un total de 90 interrogantes. En este artículo editorial sintetizamos ahora esos interrogantes en los siguientes nueve epígrafes: (a) las bases conceptuales; (b) cuestiones metodológicas; (c) la docencia, tipologías y tareas; (d) perfiles de los participantes y sus actitudes; (e) calidad, rendimiento académico y abandono; (f) uiversidad y MOOC; (g) soportes tecnológicos, el vídeo; (h) economía y MOOC, y (i) revisiones de la literatura científica sobre MOOC. Pues bien, en RIED han sido publicados hasta la fecha un total de 30 artículos relacionados con MOOC, de los que aquí sintetizamos numerosas respuestas valiosas a los citados interrogantes.

Palabras clave


MOOC; TIC; educación a distancia; calidad; educación superior; formación virtual; evaluación; innovación.

Texto completo:

PDF

Referencias


Aguaded, I., y Medina-Salguero, R. (2015). Criterios de calidad para la valoración y gestión de MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 119-143. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13579
Aguaded, I.; Vázquez-Cano, E. y López-Meneses, E. (2016). El impacto bibliométrico del movimiento MOOC en la Comunidad Científica Española. Educación XX1, 19(2), 77-104, doi: 10.5944/educXX1.13217
Aguado, J.C. (2017a). ¿Pueden los MOOC favorecer el aprendizaje, disminuyendo las tasas de abandono universitario? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16684
Aguado, J.C. (2017b). Visión de los MOOCs desde una perspectiva práctica RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi:
Aires, L. (2015). Elearning, educação online e educação aberta: contributos para uma reflexão teórica. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(1), 253-269. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.14356
Bates, A. W., y Sangrá, A. (2012). La gestión de la tecnología en la educación superior. Estrategias para transformar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Octaedro.
Baldomero, M. (2015). La valoración de MOOC: una perspectiva de calidad. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 171-195. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13777
Cabero, J. (2015). Visiones educativas sobre los MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 39-60. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13718
Capdevilla, R., y Aranzadi, P. (2014). Los Cursos Online Masivos y Abiertos: ¿oportunidad o amenaza para las Universidades Iberoamericanas?. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 69-82. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11574
Castaño Garrido, C., Maiz Olazabalaga, I., & Garay Ruiz, U. (2015). Percepción de los participantes sobre el aprendizaje en un MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 197-221. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13444
Cooperman, L. (2014). From elite to mass to universal higher education: from distance to open education. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 111-130. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11576
Downes, S. (2008). Places to go: connectvism & connective knowledge. Innovate. Journal of Online Education, 4 (6), (1-6). Nova Southeastern University. Disponible en: http://nsuworks.nova.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1037&context=innovate
Fuente, D., Hernández, M., y Pra, I. (2013). El mini video como recurso didáctico en el aprendizaje de materias cuantitativas. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 16(2), 177-192. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.16.2.9911
García Aretio, L. (2014). MOOC: ¿tsunami, revolución o moda pasajera?. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(1), 9-21. doi:http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.1.13812
González de la Fuente, A., y Carabantes, D. (2017). MOOC: medición de satisfacción, fidelización, éxito y certificación de la educación digital. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.1680
Gértrudix, M., Rajas, M., y Álvarez, S. (2016). Metodología de producción para el desarrollo de contenidos audiovisuales y multimedia para MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16691
Marauri, P. (2014). Figura de los facilitadores en los Cursos Online Masivos y Abiertos (COMA/MOOC): nuevo rol profesional para los entornos educativos abiertos. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 35-67. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11573
Mengual, S., Vázquez-Cano, E., López-Meneses, E. (2017). La productividad científica sobre MOOC: aproximación bibliométrica 2012-2016 a través de SCOPUS. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16662
Mengual, S., Roig, R., y Lloret, C. (2015). Validación del cuestionario de evaluación de la calidad de cursos virtuales adaptado a MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 145-169. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13664
Moral, M., y Villalustre, L. (2015). MOOC: ecosistemas digitales para la construcción de PLE en la educación superior. RIED. Revista Iberoamericana De EducacióN A Distancia, 18(2), 87-117. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13353
Oliveira, J., Valdeni, J., Krug, L., Pernas, A., Gasparini, I., Fernández, A., y Díaz, A. (2014). Adaptatividade geocultural em ambientes virtuais de aprendizagem. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 83-109. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11575
Soares, M. (2013). Proposições e controvérsias no conectivismo. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 16(2), 9-31. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.16.2.9903
Rabanal, N. (2016). Cursos MOOC: un enfoque desde la economía. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16664
Rodriguez-Ascaso, A., y González Boticario, J. (2015). Accesibilidad y MOOC: hacia una perspectiva integral. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 61-85. doi:http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13670
Sedano, B. (2016). La atención a las necesidades y demandas específicas del alumnado en un mundo globalizado: el caso de un MOOC de español para viajar. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16692
Teixeira, A., Garcia-Cabot, A., Garcia-Lopez, E., Mota, J., y Marcos, L. (2015). A New Competence-based Approach for Personalizing MOOCs in a Mobile Collaborative and Networked Environment. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(1), 143-160. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.14578
Torres, D., y Gago, D. (2014). Los MOOC y su papel en la creación de comunidades de aprendizaje y participación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 13-34. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11570
Tovar, E., y Lesko, I. (2014). Analysis of successful modes for the implementation and use of open course ware (OCW) & open educational resources (OER) in higher education. The virtual mobility. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 131-148. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11577
Vázquez-Cano, E., y López-Meneses, E. (2015). La filosofía educativa de los MOOC y la educación universitaria. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 25.37. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.14261
Zancanaro, A., y Amiel, T. (2016). The academic production on open educational resources in Portuguese. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16332
Zancanaro, A., y Domingues, M. (2016). Analysis of the scientific literature on Massive Open Online Courses (MOOCs). RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.15910


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.17488

11 de julio de 2017

Presentación. La integración efectiva del dispositivo móvil en la educación y en el aprendizaje

Presentación. La integración efectiva del dispositivo móvil en la educación y en el aprendizaje

María Soledad Ramírez-Montoya, Francisco José García-Peñalvo

Resumen


Es un hecho que los dispositivos móviles, especialmente los teléfonos tipo smartphone, e Internet han cambiado sustancialmente las costumbres de la población, los hábitos sociales, las maneras de comunicación y, en definitiva, la forma de vida de las personas. Inevitablemente, aunque con diferentes barreras y con un tiempo quizás mayor del vaticinado por los estudios, la movilidad también ha llegado al contexto educativo, con diferente intensidad, penetración y uso en la formación formal y no formal, y de forma plena al ámbito del aprendizaje informal. El dispositivo móvil está llamado a revolucionar las prácticas educativas por aportar unos grados de libertad que otras tecnologías anteriores no ofrecían. La potencia de la conectividad ubicua y las posibilidades de contar con el acceso a las fuentes de conocimiento en un dispositivo de bolsillo, como el teléfono, o del tamaño de cuaderno en el caso de las tabletas, dotado además de una capacidad de procesamiento superior a la de ordenadores personales de hace unos pocos años, plantean escenarios disruptivos en las metodologías educativas con el apoyo de la tecnología y respaldan la formación en línea como una opción natural que se integra como complemento o como modelo formativo principal. No obstante, esta visión idílica tiene diferente grado de aceptación según el nivel educativo, el área disciplinar y la formalidad de la acción formativa. Por tanto, se necesita de estudios de investigación a gran escala que transmitan cuál es el grado de avance, uso efectivo, aceptación y penetración de las tecnologías móviles en la educación y el aprendizaje. Esta es la razón de ser de este número monográfico de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), que se compone de 13 artículos seleccionados después de una rigurosa revisión por pares de las más de 35 propuestas recibidas.

Palabras clave


dispositivo móvil; educación; aprendizaje; mLearning; realidad aumentada; aprendizaje invertido; entornos personales de aprendizaje

Texto completo:

PDF

Referencias


Adams Becker, S., Cummins, M., Davis, A., Freeman, A., Hall Giesinger, C., & Ananthanarayanan, V. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Agila-Palacios, M. V., Ramírez-Montoya, M. S., García-Valcárcel, A., & Samaniego-Franco, J. (2017). Uso de la Tableta Digital en Entornos Universitarios de Aprendizaje a Distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Alonso de Castro, M. G. (2014). Educational projects based on mobile learning. Education in the Knowledge Society, 15(1), 10-19.
Anderson, T., & Shattuck, J. (2012). Design-Based Research: A decade of progress in education research? Educational Researcher, 41(1), 16-25. doi:10.3102/0013189X11428813
Attwell, G. (2007). The Personal Learning Environments - The future of eLearning? eLearning Papers, 2(1).
Aurelia, S., Raj, M. D., & Saleh, O. (2014). Mobile Augmented Reality and Location Based Service. En N. Mastorakis, K. Psarris, G. Vachtsevanos, P. Dondon, V. Mladenov, A. Bulucea, I. Rudas, & O. Martin (Eds.), Advances in Information Science and Applications. Proceedings of the 18th International Conference on Computers (part of CSCC '14), Santorini Island, Greece July 17-21, 2014 (Vol. II, pp. 551-558). Estados Unidos: INASE.
Berns, A., Isla-Montes, J. L., Palomo-Duarte, M., & Dodero, J. M. (2016). Motivation, students' needs and learning outcomes: A hybrid game-based app for enhanced language learning. SpringerPlus, 5(1), 1305. doi:10.1186/s40064-016-2971-1
Berns, A., Palomo-Duarte, M., Dodero, J. M., Ruiz Ladrón, J. M., & Calderón Márquez, A. (2015). Mobile apps to support and assess foreign language learning. In F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds.), Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference (22nd, Padova, Italy, August 26-29, 2015) (pp. 51-56): Research-publishing.net.
Berns, A., Palomo-Duarte, M., Isla-Montes, J. L., Dodero, J. M., & Torre, P. (2017). Agenda colaborativa para el aprendizaje de idiomas: del papel al dispositivo móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Briz-Ponce, L., Juanes-Méndez, J. A., & García-Peñalvo, F. J. (Eds.). (2016). Handbook of Research on Mobile Devices and Applications in Higher Education Settings. Hershey, PA: IGI Global.
Brooke, J. (1996). SUS - A quick and dirty usability scale. Usability evaluation in industry, 189(194), 4-7.
Brooke, J. (2013). SUS: A Retrospective. Journal of Usability Studies, 8(2), 29-40.
Burston, J. (2015). Twenty years of MALL project implementation: A meta-analysis of learning outcomes. ReCALL, 27(1), 4-20. doi:10.1017/S0958344014000159
Cabero Almenara, J., & Barroso, J. (2016). The educational possibilities of Augmented Reality. NAER. New Approaches in Educational Research, 5(1), 44-50. doi:10.7821/naer.2016.1.140
Cabero Almenara, J., Fernández Robles, B., & Marín Díaz, V. (2017). Dispositivos móviles y realidad aumentada en el aprendizaje del alumnado universitario. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Chapman, P., Clinton, J., Kerber, R., Khabaza, T., Reinartz, T., Shearer, C., & Wirth, R. (2000). CRISP-DM 1.0. Step-by-step data mining guide (CRISPMWP-1104). Disponible en https://www.the-modeling-agency.com/crisp-dm.pdf
Chen, P., Liu, X., Cheng, W., & Huang, R. (2017). A review of using Augmented Reality in Education from 2011 to 2016. En E. Popescu, Kinshuk, M. K. Khribi, R. Huang, M. Jemni, N.-S. Chen, & D. G. Sampson (Eds.), Innovations in Smart Learning. (pp. 13-18). Singapore: Springer.
CISCO. (2016). Cisco Visual Networking Index: Forecast and Methodology, 2015–2020. Disponible en https://goo.gl/biWofs
Conde, M. Á., García-Peñalvo, F. J., Alier, M., & Piguillem, J. (2013). The implementation, deployment and evaluation of a Mobile Personal Learning Environment. Journal of Universal Computer Science, 19(7), 854-872. doi:10.3217/jucs-019-07-0854
Conde, M. Á., García-Peñalvo, F. J., Rodríguez-Conde, M. J., Alier, M., Casany, M. J., & Piguillem, J. (2014). An evolving Learning Management System for new educational environments using 2.0 tools. Interactive Learning Environments, 22(2), 188-204. doi:10.1080/10494820.2012.745433
Contreras, J., Herrera, J. A., & Ramírez-Montoya, M. S. (2009). Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materiales educativos móviles. Apertura Revista de innovación educativa, 5(11).
Davis, F. D. (1989). Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use, and User Acceptance of Information Technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340.
Davis, F. D., Bagozzi, R. P., & Warshaw, P. R. (1992). Extrinsic and intrinsic motivation to use computers in the Workplace. Journal of Applied Social Psychology, 22(14), 1111-1132. doi:10.1111/j.1559-1816.1992.tb00945.x
Ditrendia. (2016). Informe ditrendia 2016: Mobile en España y en el Mundo. Disponible en http://www.amic.media/media/files/file_352_1050.pdf
Escobar, J. V., Glasserman. L. D., & Ramírez-Montoya, M. S. (2015). Apropiación tecnológica con pizarrón interactivo y tabletas digitales en profesores de educación básica. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 53, 1-15.
Fernández Rodrigo, L. (2016). El uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales en aulas de educación primaria y secundaria de Cataluña. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 48, 9-25.
Fink, A. (1998). Conducting literature research reviews: from paper to the Internet. Thousand Oaks, CA: Sage.
Fonseca Escudero, D., Conde González, M. Á., & García-Peñalvo, F. J. (2017). Information society skills: Is knowledge accessible for all? Universal Access in the Information Society, En Prensa.
Fulton, K. P. (2014). Time for learning: Top 10 reasons why flipping the classroom can change education. California, USA: Corwin Press.
García-Peñalvo, F. J., & Colomo-Palacios, R. (2015). Innovative teaching methods in Engineering. International Journal of Engineering Education (IJEE), 31(3), 689-693.
García-Peñalvo, F. J., Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce Lacleta, M., & Conde-González, M. Á. (2016). Cooperative Micro Flip Teaching. En P. Zaphiris & I. Ioannou (Eds.), Learning and Collaboration Technologies. Third International Conference, LCT 2016, Held as Part of HCI International 2016, Toronto, ON, Canada, July 17-22, 2016, Proceedings (pp. 14-24). Switzerland: Springer International Publishing.
García-Peñalvo, F. J., & Griffiths, D. (2014). Transferring knowledge and experiences from informal to formal learning contexts. En F. J. García-Peñalvo (Ed.), Proceedings of the Second International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM’14) (pp. 569-572). New York, USA: ACM.
García-Peñalvo, F. J., & Griffiths, D. (2015). Rethinking informal learning. En G. R. Alves & M. C. Felgueiras (Eds.), Proceedings of the Third International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM’15) (Porto, Portugal, October 7-9, 2015) (pp. 457-459). New York, USA: ACM.
García-Peñalvo, F. J., & Llamas Nistal, M. (2017). The Engineering Behind the Technological-Based Educational Innovation. International Journal of Engineering Education (IJEE), 33(2B), 763-767.
Gisbert, J., & Bonfill, X. (2004). ¿Cómo realizar, evaluar y utilizar revisiones sistemáticas y metaanálisis? Gastroenterología y Hepatología, 27(3), 129-149. doi:10.1016/S0210-5705(03)79110-9
Glasserman, L. D. & Ramírez-Montoya, M. S. (2012). Procesos de formación en la producción y uso de recursos educativos abiertos y móviles: percepciones de autores y usuarios. En M. S. Ramírez-Montoya & J. V. Burgos (Eds.), Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores: Investigaciones y experiencias prácticas (pp. 85-97). México: Lulú editorial digital.
Glasserman, L. D., & Ramírez-Montoya, M. S. (2015). Formación de investigadores educativos mediante el diseño de recursos educativos abiertos y móviles. Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación, 5(10), 36-42.
Grant, M. J., & Booth, A. (2009). A typology of reviews: an analysis of 14 review types and associated methodologies. Health Information and Libraries Journal, 26(2), 91-108. doi:10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x
Griffiths, D., & García-Peñalvo, F. J. (2016). Informal learning recognition and management. Computers in Human Behavior, 55A, 501-503. doi:10.1016/j.chb.2015.10.019
Gutiérrez Esparza, G., Margain Fuentes, L., Canul Reich, J., & Ramírez del Real, T. A. (2017). Modelo Basado en el Clasificador Naïve Bayes para la Evaluación del Desempeño Docente. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Gutiérrez Esparza, G., Padilla Díaz, A., Canul-Reich, J., De-Luna, C. A., & Ponce, J. (2016). Proposal of a Sentiment Analysis Model in Tweets for Improvement of the Teaching -Learning Process in the Classroom Using a Corpus of Subjectivity. International Journal of Combinatorial Optimization Problems and Informatics, 7(2), 22-34.
Herrera-Bernal, J. A., Ramírez-Hernández, D. C., & Ramírez-Montoya, M. S. (2016). Applied competences for students by using m-learning devices in Higher Education: Knowledge, skills and attitudes. En. L. Briz-Ponce, J. A., Juanes-Méndez, F. J. García-Peñalvo (Eds.), Handbook of Research on Mobile Devices and Applications in Higher Education Settings (pp. 453-476). Hershey, PA: IGI Global.
Humanante-Ramos, P., García-Peñalvo, F. J., & Conde-González, M. (2017). Entornos personales de aprendizaje móvil: Una revisión sistemática de la literatura. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Humante-Ramos, P. R., García-Peñalvo, F. J., & Conde-González, M. Á. (2016). PLEs in Mobile Contexts: New Ways to Personalize Learning. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje, 11(4), 220-226. doi:10.1109/RITA.2016.2619121
International Telecommunication Union. (2016). Measuring the Information. Society Report. Geneva, Switzerland: International Telecommunication Union.
Johnson, L., Adams, S., & Cummins, M. (2012). The NMC Horizon Report: 2012 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., & Ludgate, H. (2013). NMC Horizon Report: 2013 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Joo-Nagata, J., García-Bermejo Giner, J., & Martínez Abad, F. (2017). Augmented Reality in Pedestrian Navigation applied in a context of Mobile Learning: Resources for enhanced comprehension of Science, Technology, Engineering and Mathematics. International Journal of Engineering Education, 33(2B), 768–780.
Joo-Nagata, J., García-Bermejo Giner, J., & Muñoz Rodríguez, J. (2015). Herramientas Geomáticas utilizadas en Educación: situación actual y su relación con procesos educativos. Enseñanza & Teaching. Revista Interuniversitaria de Didáctica, 33(1), 25-56. doi:10.14201/et20153312556
Joo-Nagata, J., Martínez Abad, F., & García-Bermejo Giner, J. (2017). Realidad Aumentada y Navegación Peatonal Móvil con contenidos Patrimoniales: Percepción del aprendizaje. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Joo-Nagata, J., Martínez Abad, F., García-Bermejo Giner, J., & García-Peñalvo, F. J. (2017). Augmented reality and pedestrian navigation through its implementation in m-learning and e-learning: Evaluation of an educational program in Chile. Computers & Education, 111, 1-17. doi:10.1016/j.compedu.2017.04.003
Karapanos, E., Teixeira, P., & Gouveia, R. (2016). Need fulfillment and experiences on social media: A case on Facebook and WhatsApp. Computers in Human Behavior, 55, Part B, 888-897. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2015.10.015
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance. New York: Springer Science+Business.
Kitchenham, B., & Charters, S. (2007). Guidelines for performing Systematic Literature Reviews in Software Engineering. Version 2.3 (EBSE-2007-01). Disponible en http://www.elsevier.com/__data/promis_misc/525444systematicreviewsguide.pdf
Lai, C.-L., & Hwang, G.-J. (2014). Effects of mobile learning time on students' conception of collaboration, communication, complex problem–solving, meta–cognitive awareness and creativity. International Journal of Mobile Learning and Organisation, 8(3-4), 276-291. doi:10.1504/IJMLO.2014.067029
Lewin, K. (1947). Frontiers in group dynamics: Concept, method, and reality in social sciences, social equilibria, and social change. Human Relations, 1(1), 5-41. doi:10.1177/001872674700100103
Marçal, E., Castro Andrade, R. M., & Viana, W. (2017). Mobile Learning em Aulas de Campo: Um Estudo de Caso em Geologia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Martín, D., & Tourón, J. (2017). El Enfoque Flipped Learning en Estudios de Magisterio: Percepción de los Alumnos. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Martín-Ramos, P., Ramos Silva, M., & Pereira da Silva, P. S. (2017). Smartphones in the teaching of Physics Laws: Projectile motion. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Mateus, J. C., Aran-Ramspott, S., & Masanet, M. J. (2017). Análisis de la Literatura sobre Dispositivos Móviles en la Universidad Española. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Mülbert, A. L., & Cybis Pereira, A. T. (2017). Implementação de mídias em dispositivos móveis: Um framework de aplicação em grande escala na educação a distância. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Observatorio de Innovación Tecnológica del Tecnológico de Monterrey. (2014). Aprendizaje invertido. Disponible en http://observatorio.itesm.mx/edutrendsaprendizajeinvertido
Padrón Moctezuma, M. S., Ochoa-Vásquez, M. Á., Ramírez-Montoya, M. S. (2016). Net Generation Features that Enhance Mobile Learning. En. L. Briz-Ponce, J. A., Juanes-Méndez, F. J. García-Peñalvo (Eds.), Handbook of Research on Mobile Devices and Applications in Higher Education Settings (pp. 92-117). Hershey, PA: IGI Global.
Palomo-Duarte, M., Berns, A., Cejas, A., Dodero, J. M., & Caballero, J. A. (2016). Assessing foreign language learning through mobile game-based learning environments. International Journal of Human Capital and Information Technology Professionals (IJHCITP), 7(2), 53-67. doi:10.4018/IJHCITP.2016040104
Ramos, A. I., Herrera-Bernal, J. A. & Ramírez-Montoya, M. S. (2010). Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje móvil: un estudio de casos. Comunicar: Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación, XVII(34), 201-209. doi:10.3916/C34-2010-03-20.
Ramírez-Montoya, M. S. (2009). Recursos tecnológicos para el aprendizaje móvil (mlearning) y su relación con los ambientes de educación a distancia: Implementaciones e investigaciones. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 12(2), 57-82.
Ramírez-Montoya, M. S. (2017). Training educational researchers in Science and Mathematics: A case study through a binational workshop Mexico-UK. En M. S. Ramírez-Montoya (Ed.), Handbook of Research on Driving STEM Learning with Educational Technologies (pp. 1-21). EEUU: IGI Global.
Ramírez-Montoya, M. S. & Burgos, J. V. (2012). Proyecto macro de la experiencia de investigación Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores educativos: redes académicas, repositorio DAR y REA producidos. En M.S. Ramírez-Montoya & J. V. Burgos (Eds.), Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores: Investigaciones y experiencias prácticas (pp. 9-29). México: Lulú editorial digital.
Ramírez-Montoya, M. S., & Ramírez-Hernández, D. C. (2016). Inverted Learning Environments with Technology, Innovation and Flexibility: Student experiences and meanings. Journal of Information Technology Research, 9(1), 18-33. doi:10.4018/JITR.2016010102
Redondo Domínguez, E., Fonseca Escudero, D., Sánchez Riera, A., & Navarro Delgado, I. (2017). Educating Urban Designers using Augmented Reality and Mobile Learning Technologies. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Ruiz-Rube, I., Miguel Mota, J., Person, T., Berns, A., & Dodero Beardo, J. M. (2016). Autoría y analítica de aplicaciones móviles educativas multimodales. En F. J. García-Peñalvo & J. A. Mendes (Eds.), XVIII Simposio Internacional de Informática Educativa, SIIE 2016 (pp. 289-294). Salamanca, España: Ediciones Universidad de Salamanca.
Sánchez, A., Redondo, E., & Fonseca, D. (2012). Developing an augmented reality application in the framework of architecture degree. Proceedings of the 2012 ACM workshop on User experience in e-learning and augmented technologies in education, UXeLATE '12, Nara, Japan — November 02 - 02, 2012 (pp. 37-42). New York, NY, USA: ACM.
Sánchez-Prieto, J. C., Olmos-Migueláñez, S., & García-Peñalvo, F. J. (2013). Mobile Learning: Tendencies and Lines of Research. En F. J. García-Peñalvo (Ed.), Proceedings of the First International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM’13) (Salamanca, Spain, November 14-15, 2013) (pp. 473-480). New York, NY, USA: ACM.
Sánchez-Prieto, J. C., Olmos-Migueláñez, S., & García-Peñalvo, F. J. (2014). Understanding mobile learning: devices, pedagogical implications and research lines. Education in the Knowledge Society, 15(1), 20-42.
Sánchez-Prieto, J. C., Olmos-Migueláñez, S., & García-Peñalvo, F. J. (2016a). Assessment of Pre-Primary Education Pre-Service Teachers Dispositional Resistance to Change Using RCS. En F. J. García-Peñalvo (Ed.), Proceedings of the Fourth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM’16) (Salamanca, Spain, November 2-4, 2016) (pp. 211-216). New York, NY, USA: ACM.
Sánchez-Prieto, J. C., Olmos-Migueláñez, S., & García-Peñalvo, F. J. (2016b). Enjoyment, Resistance to Change and mLearning Acceptance Among Pre-Service Teachers. En F. J. García-Peñalvo (Ed.), Proceedings of the Fourth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM’16) (Salamanca, Spain, November 2-4, 2016) (pp. 691-697). New York, NY, USA: ACM.
Sánchez-Prieto, J. C., Olmos-Migueláñez, S., & García-Peñalvo, F. J. (2016c). Subjective Norm and Behavioral Intention to Use Mobile Technologies. En F. J. García-Peñalvo & A. J. Mendes (Eds.), 2016 International Symposium on Computers in Education (SIIE 16) (Salamanca, Spain. September 13-15, 2016). USA: IEEE.
Sánchez-Prieto, J. C., Olmos-Migueláñez, S., & García-Peñalvo, F. J. (2017a). MLearning and pre-service teachers: An assessment of the behavioral intention using an expanded TAM model. Computers in Human Behavior, In Press. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2016.09.061
Sánchez-Prieto, J. C., Olmos-Migueláñez, S., & García-Peñalvo, F. J. (2017b). Motivación e Innovación: Adopción de Tecnologías Móviles en los Maestros en Formación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2).
Sánchez-Prieto, J. C., Olmos-Migueláñez, S., & García-Peñalvo, F. J. (2017c). ¿Utilizarán los futuros docentes las tecnologías móviles? Validación de una propuesta de modelo TAM extendido. RED. Revista de Educación a Distancia, 52, Artículo 5. doi:http://dx.doi.org/10.6018/red/52/5
Sánchez-Prieto, J. C., Olmos-Migueláñez, S., García-Peñalvo, F. J., & Torrecilla-Sánchez, E. M. (2016). Las tabletas digitales en educación formal: Características principales y posibilidades pedagógicas. En A. I. Callejas Albiñana, J. V. Salido López, & Ó. Jerez García (Eds.), Competencia Digital y Tratamiento De La Información. Aprender En El Siglo XXI. IV Congreso Internacional de Competencias Básicas, Ciudad Real, 9, 10 y 11 de abril de 2014 (pp. 269-280). Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Sandoval, E. A., García, R., & Ramírez-Montoya, M. S. (2012). Competencias tecnológicas y de contenido necesarias para capacitar en la producción de recursos de aprendizaje móvil. Edutec-e: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 39.
Sein-Echaluce Lacleta, M. L., Fidalgo Blanco, Á., & García-Peñalvo, F. J. (2015). Metodología de enseñanza inversa apoyada en b-learning y gestión del conocimiento. En Á. Fidalgo Blanco, M. L. Sein-Echaluce Lacleta, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), La Sociedad del Aprendizaje. Actas del III Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2015 (14-16 de Octubre de 2015, Madrid, España) (pp. 464-468). Madrid, Spain: Fundación General de la Universidad Politécnica de Madrid.
Sung, Y., Chang, K., & Liu, T. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students' learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Computers & Education, 94, 252-275. doi:10.1016/j.compedu.2015.11.008
Telefónica. (2012). Universidad 2020: Papel de las TIC en el nuevo entorno socioeconómico. Barcelona: Ariel.
Tourón, J., & Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, 368, 196-231. doi:10.4438/1988-592X-RE-2015-368-288
Wilson, S., Liber, O., Johnson, M., Beauvoir, P., Sharples, P., & Milligan, C. (2007). Personal Learning Environments: Challenging the dominant design of educational systems Journal of e-Learning and Knowledge Society, 3(3), 27-38.


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.18884

6 de julio de 2017

Agenda colaborativa para el aprendizaje de idiomas: del papel al dispositivo móvil

Agenda colaborativa para el aprendizaje de idiomas: del papel al dispositivo móvil

Anke Berns, Manuel Palomo Duarte, José Luis Isla Montes, Juan Manuel Dodero Beardo, Pablo Delatorre

Resumen



En este artículo se presenta un sistema multiusuario específicamente diseñado para facilitar el aprendizaje colaborativo de idiomas a través de dispositivos móviles. El sistema facilita una versión móvil que implementa una tarea de aprendizaje, llamada Terminkalender, que fue diseñada inicialmente para ser realizada en soporte papel y que se usó con éxito durante varios años con estudiantes del nivel A1 de alemán (MCERL). Dicha tarea requiere que los estudiantes intercambien mensajes escritos a fin de planificar y anotar en un calendario personal una serie de citas para actividades. Si bien la versión en papel ya tenía gran potencial para motivar a los estudiantes a interactuar entre ellos y usar la lengua meta, la app tiene un valor añadido, ya que no solo facilita el proceso de interacción entre los propios estudiantes sino que, además, permite a los docentes revisar y analizar las interacciones producidas a partir de los registros almacenados. Para ello se ha implementado un conjunto de elementos software que incluye: un portal web, un chat para la comunicación textual, un servicio de retroalimentación en tiempo real y una herramienta para registrar las interacciones entre los usuarios. La experiencia presentada permite estimar el potencial que tiene el sistema para analizar el comportamiento de los usuarios y sus patrones de interacción, así como para evaluar diferentes indicadores de rendimiento relacionados con el uso y las competencias en lengua meta.

Palabras clave


software educativo; enseñanza de lenguas; aprendizaje en grupo; telecomunicación; sistema multimedia.

Texto completo:

PDF

Referencias


Alemi, M., Sarab, M., y Lari, Z. (2012). Successful learning of academic word list via MALL: Mobile Assisted Language Learning. International Education Studies, 5 (6), 99–109. doi: http://dx.doi.org/10.5539/ies.v5n6p99
Ally, M., y Tin, T. (2009). Mobile phone to improve English pronunciation. En Proceedings of mlearn 2009, 8th World Conference on Mobile and Contextual Learning (171–173). Orlando, FL (USA). doi: http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2012.000031
Amer, M. (2014). Language learners’ usage of a mobile learning application for learning idioms and collocations. CALICO Journal, 31 (3), 285-302. doi: http://dx.doi.org/10.11139/cj.31.3.285-302
Aragón-Mendizábal, E., Delgado-Casas, C., Navarro-Guzmán, J-I., Menacho-Jiménez, I., y Romero-Oliva, M-F. (2016). A comparative study of handwriting and computer typing in note-taking by university students. Revista Comunicar, 48 (24), 99-107. doi: http://dx.doi.org/10.3916/C48-2016-10
Berns, A., Isla-Montes, J.L., Palomo-Duarte, M., y Dodero, J.M. (2016). Motivation, students' needs and learning outcomes: A hybrid game-based app for enhanced language learning [online]. SpringerPlus, 5 (1305). doi: http://dx.doi.org/10.1186/s40064-016-2971-1
Berns, A., y Palomo-Duarte, M. (2015). Supporting foreign language learning through a gamified app. En R. Hernández y P. Rankin, (Eds.), Higher Education and Second Language Learning: Promoting Self-directed Learning in new Technological and Educational Contexts (181-204). Bern: Peter Lang.
Berns, A., Palomo-Duarte, M., Dodero, J.M., Ruiz Ladrón, J.M., y Calderón Márquez, A. (2015). Mobile apps to support and assess foreign language learning. En Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference (51-56). Padova (Italy). doi: http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2015.000309
Bocanegra, A. y Perea-Barberá, L. (2014). Languages for specific purposes in the digital era. En E. Bárcena, T. Read y J. Arús, (Eds.), Promoting specialised vocabulary learning through computer-assisted instruction (129-154). Springer. doi: http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-02222-2
Briz-Ponce, L., Juanes-Méndez, J. A., y García-Peñalvo, F. J. (2016). Handbook of Research on Mobile Devices and Applications in Higher Education Settings. IGI Global Disseminator of Knowledge. doi: http://dx.doi.org/10.4018/978-1-5225-0039-1
Briz-Ponce, L., Pereira, A., Carvalho, L., Juanes-Méndez, J.A., y García-Peñalvo, F.J. (2016). Learning with mobile technologies – Students’ behavior. Computers in Human Behavior, 1-9. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.027.
Burston, J. (2013). Mobile-assisted language learning: A selected annotated bibliography of implementation studies 1994-2012. Language, Learning & Technology, 17 (3), 157–224. Recuperado de http://llt.msu.edu/issues/october2013/burston.pdf
Burston, J. (2014). The reality of MALL project implementations: Still on the fringes. CALICO Journal, 31 (1), 103–125. doi: http://dx.doi.org/10.11139/cj.31.1.103-125
Burston, J. (2015). Twenty years of MALL project implementation: A meta-analysis of learning outcomes. ReCALL, 27 (1), 4–20. doi: http://dx.doi.org/10.1017/S0958344014000159
Calderón, A. (2016). Teaching and assessing foreign language learning through apps. Memoria Fin de Grado. Recuperado de http://hdl.handle.net/10498/18627
Castillo-Capriz, J., Matey, J., y Hernández García (2016). Current state of the art and future challenges of mobile learning: Bridging formal education and home environments. Congreso Internacional de Nuevas tecnologías y tendencias en la Educación (CINTE '16). Bilbao (Spain).
Chen, C-M., y Chung, C-J. (2008). Personalized mobile English vocabulary learning system based on item response theory and learning memory cycle. Computers & Education, 51 (2), 624–645. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2007.06.011
Chen, T-S., Chang, C-S., Lin, J-S., y Yu, H-L. (2009). Context-aware writing in ubiquitous learning environments. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 4 (1), 61–82. doi: http://dx.doi.org/10.1142/S1793206809000611
Demouy, V., y Kukulska‐Hulme, A. (2010). On the spot: Using mobile devices for listening and speaking practice on a French language programme. The Journal of Open, Distance and e-Learning, 25 (3), 217-232. doi: http://dx.doi.org/10.1080/02680513.2010.511955.
Duman, G., Orhon, G., y Gedik, N. (2015). Research trends in mobile assisted language learning from 2000 to 2012. ReCALL, 27 (2), 97-216. doi: http://dx.doi.org//10.1017/S0958344014000287
García-Penalvo, F.J., y Colomo Palacios, R. (2015). Innovative Teaching Methods in Engineering. International Journal of Engineering Education, 31 (3), 689-693.
Godwin-Jones, R. (2011). Mobile apps for language learning. Language Learning & Technology, 15 (2), 2-11.
Ibáñez Moreno, A., Jordano de la Torre, M., y Vermeulen, A. (2016). Diseño y evaluación de VISP, una aplicación móvil para la práctica de la competencia oral. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19 (1), 63-81. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.14580
Ibáñez Moreno, A., y Vermeulen, A. (2015). Using VISP (Videos for Speaking), a mobile App based on Audio Description, to promote English Language Learning among Spanish Students: a case study. En Procedia: Social and Behavioural Sciences, 178 (132-138). doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.03.169
Kiernan, P., y Aizawa, K. (2004). Cell phones in task based learning: Are cell phones useful language learning tools? ReCALL Journal, 16 (1), 71–84. doi: http://dx.doi.org/10.1017/S0958344004000618
Kukulska-Hulme, A., y Shield, L. (2008). An overview of mobile assisted language learning: From content delivery to supported collaboration and interaction. ReCALL. 20 (3), 271–289. doi: http://dx.doi.org/10.1017/S0958344008000335
Levy, M., y Kennedy, C. (2005). Learning Italian via mobile SMS. En A. Kukulska-Hulme y J. Traxler, (Eds.), Mobile Learning: A Handbook for Educators and Trainer (76–83). London (United Kingdom): Taylor and Francis. doi: http://dx.doi.org/10.4324/9780203003428
Li, M., Ogata, H., Hou, B., Hashimoto, S., Uosaki, N., Liu, Y., y Yano, Y. (2010). Development of adaptive vocabulary learning via mobile phone e-mail. En 6th IEEE International Conference on Wireless, Mobile, and Ubiquitous Technologies in Education (34–41). Los Alamitos, CA (USA): IEEE Computer Society. doi: http://dx.doi.org/10.1109/WMUTE.2010.9
Li, Z., y Hegelheimer, V. (2013). Mobile-assisted grammar exercises: Effects on self-editing in L2 writing. Language Learning & Technology, 17 (3), 135–156. Recuperado de http://llt.msu.edu/issues/october2013/lihegelheimer.pdf
Lin, C-C., y Yu, Y-C. (2012). Learning English vocabulary on mobile phones. En J. Colpaert, A. Aerts,W-C. V. Wu y Y-C. J. Chao, (Eds.), The medium matters - Proceedings from the 15th International CALL Conference (416–420). doi: http://dx.doi.org/10.4018/IJCALLT.2014040104
Osuna, J. (2016). Terminkalender: Sistema informático para aprendizaje colaborativo de idiomas mediante juego de calendario. Memoria de Trabajo Fin de Grado. Recuperado de http://hdl.handle.net/10498/18100
Palomo-Duarte, M., Berns, A., Cejas, A., Dodero, J.M., y Caballero, J.A. (2016). Assessing foreign language learning through mobile game-based learning environments. International Journal of Human Capital and Information Technology Professionals, 7 (2), 53-67. doi: http://dx.doi.org/10.4018/IJHCITP.2016040104
Papadima-Sophocleous, S., Georgiadou, O., y Mallouris, Y. (2012). iPod impact on oral reading fluency of university ESAP students. En Proceedings GLoCALL Conference (18-20). Beijing (China).
Pearson, L. (2011). Family-centred learning for Eastern European migrants using a mobile English language application. En Proceedings 10th World Conference on Mobile and Contextual Learning (mLearn) (7–14). Beijing (China): Beijing Normal University.
Pinto-Llorente, A. M., Sánchez-Gómez, M. C., y García-Peñalvo, F. J. (2016). Assessing the effectiveness of interactive and collaborative resources to improve reading and writing in English. International Journal of Human Capital and Information Technology Professionals, 7 (1), 66-85. doi: http://dx.doi.org/10.4018/IJHCITP.2016010105
Read, T., y Barcena, E. (2016). Metacognition as scaffolding for the development of listening comprehension in a social MALL App. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19 (1), 103-120. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.14835
Rico, M. M., y Agudo, J. E. (2016). Aprendizaje móvil de inglés mediante juegos de espías en Educación Secundaria. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19 (1), 121-139. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.14893
Ruiz-Rube, I., Mota, J.M., Person, T., Berns, A., y Dodero, J.M. (2016). Autoría y analítica de aplicaciones móviles educativas multimodales. En XVIII Simposio Internacional de Informática Educativa SIIE 2016, Vol 1 (1-6).
Saran, M., Seferoglu, G., y Cagiltay, K. (2009). Mobile assisted language learning: English pronunciation at learners’ fingertips. Eurasian Journal of Educational Research, 34, 97–114.
Saran, M., Seferoglu, G., y Cagiltay, K., (2012). Mobile language learning: Contribution of multimedia messages via mobile phones in consolidating vocabulary. The Asia-Pacific Education Researcher, 21 (1), 181–190.
Stockwell, G. (2007). A review of technology choice for teaching language skills and areas in the CALL literature. ReCALL, 19, 105–120. doi: https://doi.org/10.1017/S0958344007000225.
Stockwell, G., y Hubbard, P (2013). Some emerging principles for mobile-assisted language learning. The International Research Foundation for English Language Education, 17 (2014), 1-15 [online]. Recuperado de http://www.tirfonline.org/english-in-the-workforce/mobile-assisted-language-learning/some-emerging-principles-for-mobile-assisted-language-learning/
Talavan, N., y Ávila Cabrera, J. J. (2015). Audiovisual reception and MALL: Adapting technology to real needs. Porta Linguarum, 24, 33-46.
Yang, T-Y., y Chen, H-J. (2012). Investigating the effects of a mobile game on EFL learners’ vocabulary learning. En J. Colpaert, A. Aerts, W-C. V. Wu y Y-C. J. Chao, (Eds.), The medium matters: Proceedings 15th International CALL Conference (697–700). doi: http://dx.doi.org/10.5296/ijld.v1i1.1118
Yang, J. C., Lai, C. H., y Chu, Y. M. (2005). Integrating speech technologies into a one-on-one digital English classroom. En IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education (WMTE'05) (159-163). doi: http://dx.doi.org/10.1109/WMTE.2005.39


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.17713

5 de julio de 2017

Dispositivos móviles y realidad aumentada en el aprendizaje del alumnado universitario

Dispositivos móviles y realidad aumentada en el aprendizaje del alumnado universitario

Julio Cabero Alemanra, Barbara Fernández Róbles, Verónica Marín Díaz

Resumen


La Realidad Aumentada es una tecnología emergente que, cada día, tiene una mayor incidencia en la docencia. Tanto la Realidad Aumentada como la tecnología móvil se dibujan Junto a ella, la tecnología móvil se dibuja como uno de los binomios más eficaces para apoyar un aprendizaje significativo y ubicuo. No obstante, para que éste pueda funcionar con validez, el estudiante debe encontrarse motivado para utilizarla durante el proceso formativo. A través de la aplicación del modelo Instructional Material Motivational Survey de Keller (1983), se ha tratado de determinar el grado de motivación que el alumnado de Grado de Pedagogía de la Universidad de Sevilla (N=148) tiene sobre la utilización en el aula de apuntes enriquecidos a través de la Realidad Aumentada y disponibles mediante dispositivos móviles. Mediante una aplicación diseñada para la materia, ha sido valorado de forma positiva por los alumnos participantes en este estudio. Además,, podemos señalar que el principal hallazgo logrado ha sido la alta relación entre la motivación de los alumnos para emplear los apuntes enriquecidos y el rendimiento en la materia que los emplea. Igualmente se ha constatado que la utilización de la Realidad Aumentada beneficia el proceso de aprendizaje. Por tanto, podemos concluir la validez y viabilidad del binomio con respecto a la obtención de una mejora de los resultados de aprendizaje del alumnado.

Palabras clave


tecnologías de la información y la comunicación; método de enseñanza; educación a distancia; telecomunicación.

Texto completo:

PDF

Referencias


Alaminos, A. (2006). El muestreo en la investigación social. En A. Alaminos y J.L. Castejón, Elaboración, análisis e interpretación de encuestas, cuestionarios y escalas de opinión (46-67). Alcoy: Marfil.
Bacca, J., Baldiris, S., Fabregat, R., Graf, S., & Kinshuk, G. (2014): Augmented Reality Trends in Education: A Systematic Review of Research and Applications. Educational Technology y Society, 17(4), 133–149.
Barba, R., Yasaca, S., & Manosalvas, C. (2015). Impacto de la realidad aumentada móvil en el proceso enseñanza-aprendizaje de estudiantes universitarios del área de medicina. Investigar con y para la Sociedad. Cádiz: Bubok Publishing S.L.
Barroso, J, & Cabero, J. (2010). La investigación educativa en TIC. Visiones prácticas. Madrid: Síntesis.
Bolliger, D. U., Supanakorn, S., & Boggs, C. (2010). Impact of podcasting on student motivation in the online learning environment. Computers & Education, 55(2), 714–722. doi: 10.1016/j.compedu.2010.03.004.
Bongiovani, P. (2013). Realidad aumentada en la escuela: Tecnología, experiencias e ideas. Recuperado de http://www.educacontic.es/blog/realidad
Bressler, D. M., & Bodzin, A. M. (2013). A mixed methods assessment of students' flow experiences during a mobile augmented reality science game. Journal of Computer Assisted Learning, 29(6), 505-517. doi:10.1111/jcal.12008.
Cabero, J., & Barroso, J. (2016). The educational possibilities of Augmented Reality. NAER. New Approaches in Educational Research, 5(1), 44-50. doi:10.7821/naer.2016.1.140.
Cabero, J., & García, F. (coords.) (2016). Realidad aumentada. Tecnología para la formación. Madrid: Síntesis.
Cabero, J., & Llorente, M.C. (2009). Actitudes, satisfacción, rendimiento académico y comunicación online en procesos de formación universitaria en blended learning”. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 10(1). Recuperado de .http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_01/n10_01_cabero_llorente.pdf
Cabero, J., & Marín, V. (2013). Valoración del entorno formativo universitario Dipro 2.0. Profesorado. Revista de Curriculum y formación del profesorado, 17(2), 369-383.
Carozza, L., Tingdahi, D., Bosché, F., & Gool, L. (2014). Markerless Vision-Based Augmented Reality for Urban Planning. Computer-Aided Civil and Infrastructure Engineering, 29(1), 2-17. doi:10.1111/j.1467-8667.2012.00798.x.
Castaño, C., Maiz, I., & Garay, U. (2015). Diseño, motivación y rendimiento en un curso MOOC cooperativo. Comunicar 44, 19-26.
Chang, H., Wu, K., & Hsu, Y. (2013). Integrating a mobile augmented reality activity to contextualize student learning of a socioscientific issue. British Journal of Educational Technology, 44(3), E95-E99. doi: 10.1111/j.1467-8535.2012.01379.x.
Che, Y. (2012). A study of learning effects on e-learning with interactive thematic video. Journal Educational Computing Research, 47(3), 279-292. doi:10.2190/EC.47.3.
Chen, C.-M., & Tsai, Y. (2012). Interactive augmented reality system for enhancing library instruction in elementary schools. Computers & Education, 59, 638–652. doi:10.1007/s10956-012-9405-9.
Cheng, Y., & Yeh, H. (2009). From concepts of motivation to its application in instructional design: Reconsidering motivation from an instructional design perspective. British Journal of Educational Technology, 40(4), 597–605. doi:10.1111/j.1467-8535.2008.00857.x.
Cózar, R., De Moya, M., Hernández, J., & Hernández, J. (2015). Tecnologías emergentes para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Una experiencia con el uso de Realidad Aumentada en la formación inicial de maestros. Digital Education Review, 27, 138-153.
Cubillo, J., Martín, S., Castro, M. y Colmenar, A. (2014). Recursos digitales autónomos mediante realidad aumentada. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17, 241-274.
De Pedro Carracedo, J. y Méndez, C. L. M. (2012). Realidad Aumentada: Una Alternativa Metodológica en la Educación Primaria Nicaragüense. IEEE-RITA, 7, 102-108. Recuperado de http://www.redusoi.org/docs/LibroActasCAFVIR2011.pdf#page=300
Di Serio, A., Blanca, M., & Delgado, C. (2013). Impact of an augmented reality system on students’ motivation for a visual art course. Computers & Education, 68, 586–596. doi:10.1016/j.compedu.2012.03.002.
Düunser, A., Walker, L., Horner, H., & Bentall, D. (2012). Creating interactive physics education books with augmented reality. En V. Farrell, G. Farrell, C. Chua, W. Huang, R. Vasa & C. Woodward (eds.), OzCHI'12, Proceedings of the 24th Australian Computer Human Interaction Conference (pp.107-114). ACM: New York. doi:10.1145/2414536.2414554
Etxeberria, J., & Tejedor, J. (2005). Análisis descriptivo de datos en educación. Madrid: La Muralla.
Fombona, J., & Vázquez-Cano, E. (en prensa). Posibilidades de utilización de la Geolocalización y Realidad Aumentada en el ámbito educativo. Educación XX1. En prensa. doi 10.5944/educxx1.10852.
Fombona, J., Pascual, M. J., & Madeira, M. F. (2012). Realidad aumentada, una evolución de las aplicaciones de los dispositivos móviles. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 41, 197-210.
Fonseca, D., Redondo, E., & Valls, F. (2016). Motivación y mejora académica utilizando realidad aumentada para el estudio de modelos tridimensionales arquitectónicos. Education in the Knowledge Society, EKS, 17(1), 45-64.
Gazcón, N. (2015). Libros Aumentados: Extensión del Concepto, Exploración e Interacciones. Bahía Blanca, Universidad Nacional del Sur, tesis doctoral no publicada.
Han, J., Jo, M., Hyun, E., & So, H. (2015). Examining young children’s perception toward augmented reality-infused dramatic play. Education Technology Research Development, 63, 455–474.
Huang, W., Huang, W., & Tschopp, J. (2010). Sustaining iterative game playing processes in DGBL: The relationship between motivational processing and outcome processing. Computers & Education, 55, 789-797. doi:10.1016/j.compedu.2010.03.011.
Jamali, S., Fairuz, M. Wai, K., & Oskam, Ch. (2015): Utilising mobile-augmented reality for learning human anatomy. Procedia Social and Behavioral Sciences, 197, 659-668. doi:10.1016/j.sbspro.2015.07.054.
Jeřábek, T., Rambousek, V., & Wildová, R. (2014). Specifics of Visual Perception of The Augmented Reality in The Context of Education. Procedia Social and Behavioral Sciences, 159, 598-604. doi:10.1016/j.sbspro.2014.12.432
Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., & Hall, C. (2016). NMC Horizon Report: 2016 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium. Recuperado de http://blog.educalab.es/intef/wp-content/uploads/sites/4/2016/03/Resumen_Horizon_Universidad_2016_INTEF_mayo_2016.pdf
Kamarainen, A., Metcalf, Sh., Grotzer, T., Browne, A., Mazzuca, D., Tutwiler, M., & Dede, Ch. (2013). EcoMOBILE: Integrating augmented reality and probeware with environmental education field trips. Computers y Education, 68, 545-556. doi:10.1016/j.compedu.2013.02.018.
Keller, J.M. (1983). Motivational design of instruction. In C.M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: An overview of their current status (pp. 386–434). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Keller, J.M. (1987). Strategies for stimulating the motivation to learn. Performance and Instruction, 26(8), 1-7.
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance. New York: Springer Science+Business.
Kim. K., Hwang, J., & Zo, H. (2016): Understanding users’ continuance intention toward smartphone augmented reality applications. Information Development, 32(2), 161-174.
Lin, T., Been-Lirn, H., Li, N., Wang, H., y Tsa, Ch. (2013). An investigation of learners' collaborative knowledge construction performances and behavior patterns in an augmented reality simulation system. Computers & Education, 68, 314-321. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2013.05.011
Loorbach, N., Peters, O., Karreman, J., & Steehouder, M. (2015). Validation of the Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) in a self-directed instructional setting aimed at working with technology. British Journal of Educational Technology, 46(1), 204–218. doi:10.1111/bjet.12138.
Lu, J., & Ying-Chieh, L. (2014). Integrating augmented reality technology to enhance children’s learning in marine education. Environmental Education Research,21(4), 525-541. doi: 10.1080/13504622.2014.911247
Lu, S. y Liu, Y-Ch. (2015). Integrating augmented reality technology to enhance children’s learning in marine education. Environmental Education Research, 21, No. 4, 525–541, doi: http://dx.doi.org/10.1080/13504622.2014.911247
Marín, V., Cabero, J., & Barroso, J. (2014). Evaluando los entornos formativos online. El caso de DIPRO 2.0. REDU. Revista de docencia universitaria, 12(2), 375-399
.
Mateo, J. (2004). La investigación ex-post-facto. En R. Bisquerra (coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 195-230). Madrid: La Muralla.
Mehmet, H. (2016). The classification of augmented reality books: a literature review. Proceedings of INTED2016 Conference, (pp. 4110-4118).Valencia: INTED.
Morales, M., Benítez, C., Silva, D., Altamirano, M., & Mendoza, H. M. (2016). Aplicación móvil para el aprendizaje del inglés utilizando realidad aumentada. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa, Recuperado de http://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/viewFile/513/552
O´Dwyer, L. y Bernauer, J. (2014). Quantitative research for the qualitative researcher. California: Sage.
Prendes, C. (2015). Realidad aumentada y educación: análisis de experiencias prácticas. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 46, 187-203.doi:10.12795/pixelbit.2015.i46.12.
Proske, A., Roscoe, R., & McNamara, D. (2014). Game-based practice versus traditional practice in computer-based writing strategy training: effects on motivation and achievement. Education Technology Research Development, 62, 481-505. doi:10.1007/s11423-014-9349-2.
Sabariego, M. (2012). El proceso de investigación (parte 2). En Bisquerra, R. (coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 127-163). (3ª. ed.). Madrid: La Muralla.
Santos, M. Wolde, A., Taketomi, T., Yamamoto, G., Rodrigo, M., Sandor, Ch., & Kato, H. (2016). Augmented reality as multimedia: the case for situated vocabulary learning. Research and Practice in Techology Enhanced Learning, 11(4), 1-23.
Sevillano, M.L., & Vázquez, E. (2015). Modelos de investigación en contextos ubicuos y móviles en educación superior. Madrid: McGraw-Hill/Uned.
Tecnológico de Monterrey (2015). Reporte EduTrends. Radar de Innovación Educativa 2015. Monterrey: Tecnológico de Monterrey.
Wei, X., Weng, D., Liu, Y., & Wang, Y. (2015). Teaching based on augmented reality for a technical creative design course. Computers & Education, 81, 221-234. doi:10.1016/j.compedu.2014.10.017.
Wojciechowski, R., & Cellary, W. (2013). Evaluation of learners’ attitude toward learning in ARIES augmented reality environments. Computers & Education, 68, 570-585. doi:10.1016/j.compedu.2013.02.014.
Wu, H-S., Lee, S., Chang, H-Y., & Liang, J. (2013). Current status, opportunities and challenges of augmented reality in education. Computers & Education, 62, 41-49. doi:10.1016/j.compedu.2012.10.024.


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.17245

4 de julio de 2017

Entornos personales de aprendizaje móvil: una revisión sistemática de la literatura

Entornos personales de aprendizaje móvil: una revisión sistemática de la literatura

Patricio Humanante-Ramos, Francisco García-Peñalvo, Miguel Conde-González

Resumen


Actualmente, los entornos personales de aprendizaje aparecen como espacios educativos centrados en el estudiante para superar los limitantes identificados en las plataformas de aprendizaje institucional. Sin embargo, la mayoría de estudios publicados se basan únicamente en el uso de computadores sin considerar los dispositivos electrónicos móviles. El presente trabajo analiza la producción científica y académica sobre los Entornos Personales de Aprendizaje móvil en la Educación Superior. Desde el punto de vista metodológico, el estudio se realizó por medio de una revisión sistemática de la literatura utilizando varios recursos como: Scopus, Web Of Science, Google Scholar, entre otros. Se recogieron inicialmente una gran cantidad de documentos entre los años 2000 y 2016, a los cuales se aplicaron varios criterios de selección y de calidad, obteniéndose un número reducido estudios que se analizaron de manera cualitativa. Los resultados fueron descritos en categorías de acuerdo a las preguntas de investigación planteadas, donde se incluyeron aquellos estudios sobre dispositivos móviles y entornos personales de aprendizaje, los que muestran proyectos de plataformas integradas, las investigaciones donde se usan herramientas externas con un enfoque más pedagógico, algunos aportes teóricos y los que evalúan estas innovaciones. En conclusión, los entornos personales de aprendizaje móvil se muestran como escenarios tecnológicos de reciente introducción en la educación universitaria y, aunque se han encontrado resultados satisfactorios, se requiere más investigación para poder establecer generalizaciones replicables en otros contextos.

Palabras clave


aprendizaje asistido por ordenador; autoaprendizaje; tecnologías de la información y de la comunicación; aprendizaje móvil; entornos personales de aprendizaje.

Texto completo:

PDF

Referencias


Adell, J., y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En R. Roig Vila y M. Fiorucci (Ed.), Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas (19-30). Alcoy: Marfil – Rome TRE Universita degli studi.
Adell, J., y Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Ed.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (29-51). Alcoy: Marfil.
Attwell, G. (2007). Personal Learning Environments - the future of eLearning? En eLearning Papers, 2(1), 1-8.
Attwell, G., Cook, J., y Ravenscroft, A. (2009). Appropriating Technologies for Contextual Knowledge: Mobile Personal Learning Environments. En M. D. Lytras, P. O. de Pablos, E. Damiani, D. Avison, A. Naeve y D. G. Horner (Ed.), Best Practices for the Knowledge Society. Knowledge, Learning, Development and Technology for All (15-25). Heidelberg: Springer.
Babo, R., y Azevedo, A. (2009). Learning management systems usage on higher education institutions. In Proceedings of the 13th International Business Information Management Association Conference, IBIMA 2009 (pp. 883-889). Marrakech, Marruecos.
Bomhold, C. R. (2013). Educational use of smart phone technology: A survey of mobile phone application use by undergraduate university students. Program, 47(4), 424-436. doi: http://doi.org/10.1108/PROG-01-2013-0
Buchem, I., Attwell, G., y Torres, R. (2011). Understanding Personal Learning Environments: Literature review and synthesis through the Activity Theory lens. En Proceedings of the PLE Conference 2011 (pp. 1-33). Southampton, Reino Unido.
Buchem, I., y Pérez-Sanagustín, M. (2013). Personal Learning Environments in Smart Cities: Current Approaches and Future Scenarios. eLearning Papers, 35(1), 1-14.
Buela-Casal, G. B. (2003). Evaluación de la calidad de los artículos y de las revistas científicas: Propuesta del factor de impacto ponderado y de un índice de calidad. Psicothema, 15(1), 23-35.
Cabero-Almenara, J., y Vázquez-Martínez, A. I. (2013). Los Entornos Personales de Aprendizaje: uniendo lo formal, informal y no formal para la construcción de conocimiento. En M. Fonseca (Ed.), Los entornos personales de aprendizaje. Visiones y retos para la formación. (9-26). Caracas: Publicaciones Universidad Metropolitana.
Casquero, O., Portillo, J., Ovelar, R., Benito, M., y Romo, J. (2010). iPLE Network: an integrated eLearning 2.0 architecture from a university’s perspective. Interactive Learning Environments, 18(3), 293-308. doi: http://doi.org/10.1080/10494820.2010.500553
Conde-González, M. Á. (2012). Personalización del aprendizaje: Framework de servicios para la integración de aplicaciones online en los sistemas de gestión del aprendizaje (Tesis doctoral). Universidad de Salamanca, Salamanca.
Conde-González, M. Á., García-Peñalvo, F. J., Alier, M., y Piguillem, J. (2012). How to Define and Apply Mobile Personal Learning Environments. In Proceedings of the 1st International Workshop on Interaction Design in Educational Environments, IDEE 2012, in Conjunction with ICEIS 2012 (pp. 57-66). Wroclaw, Polonia.
Dabbagh, N., y Kitsantas, A. (2012). Personal Learning Environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. The Internet and Higher Education, 15(1), 3-8. doi: http://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.06.002
Downes, S. (2010). New technology supporting informal learning. Journal of Emerging Technologies in Web Intelligence, 2(1), 27-33. doi: http://doi.org/10.4304/jetwi.2.1.27-33
Ebner, M., Schön, S., Taraghil, B., Drachsler, H., y Tsang, P. (2011). First Steps towards an Integrated Personal Learning Environment at the University Level. En R. Kwan, C. McNaught, P. Tsang, F. L. Wang y K. C. Li (Ed.), Enhancing Learning Through Technology: Education Unplugged: Mobile Technologies and Web 2.0, 177 (22-36). Heidelberg: Springer.
García-Holgado, A., y García-Peñalvo, F. J. (2016). Architectural pattern to improve the definition and implementation of eLearning ecosystems. Science of Computer Programming, 129, 20-34. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.scico.2016.03.010
García-Peñalvo, F. J., Conde-González, M. Á., Alier, M., y Casany, M. J. (2011). Opening learning management systems to personal learning environments. Journal of Universal Computer Science, 17(9), 1222-1240. doi: http://doi.org/10.3217/jucs-017-09-1222
García-Peñalvo, F. J., Conde-González, M. Á., y Moreno García, M. N. (2013). Implementación y aplicación de un entorno personalizado de aprendizaje móvil en el contexto de las asignaturas de Ingeniería del Software (Memoria No. ID12-0170). Salamanca: Universidad de Salamanca. Recuperado de http://gredos.usal.es/jspui/handle/10366/122715
García-Peñalvo, F. J., y Seoane-Pardo, A. M. (2015). Una revisión actualizada del concepto de eLearning. Décimo Aniversario. Education in the Knowledge Society, 16(1), 119-144. doi: http://dx.doi.org/10.14201/eks2015161119144
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. Mexico DF: McGrawHill.
Humanante-Ramos, P. R., García-Peñalvo, F. J., y Conde-González, M. Á. (2015). Personal learning environments and online classrooms: An experience with university students. Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendizaje, 10(1), 26-32. doi: http://doi.org/10.1109/RITA.2015.2391411
De la Torre Cantero, J., Martin-Dorta, N., Saorín Pérez, J. L., Carbonel Carrera, C., y Contero González, M. (2013). Entorno de aprendizaje ubicuo con realidad aumentada y tabletas para estimular la comprensión del espacio tridimensional. RED Revista de Educación a Distancia, 37, 1-17. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/37/DELATORREetAL.pdf
Ignatko, I., y Zielasko, D. (2012). Mobile Personal Learning Environments. RWTH Aachen University. Recuperado de http://goo.gl/1jYXGe
International Telecommunications Union. (2016). ICT Facts and Figures 2016. Recuperado de https://goo.gl/DuXJsy
Johnson, M., Hollins, P., Wilson, S., y Liber, O. (2006). Towards a reference model for the personal learning environment. En 23rd Annual Conference of the Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education (pp. 385-389). Sydney, Australia.
Joo Nagata, J., García-Bermejo Giner, J. R., y Martínez Abad, F. (2016). Virtual Heritage of the Territory: Design and Implementation of Educational Resources in Augmented Reality and Mobile Pedestrian Navigation. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias Del Aprendizaje, 11(1), 41-46. http://doi.org/10.1109/RITA.2016.2518460
Kitchenham, B. (2004). Procedures for Performing Systematic Reviews (Keele University Technical Report TR/SE-0401). Recuperado de http://goo.gl/Qt9r7S
Llorens-Largo, F., Molina, R., Compañ, P., y Satorre, R. (2014). Technological Ecosystem for Open Education. En R. Neves-Silva, G. A. Tsihrintzis, V. Uskov, R.J. Howlett y L. C. Jain (Ed.), Smart Digital Futures 2014, 262, (706-715). IOS Press.
Manso Vazquez, M., y Llamas-Nistal, M. (2013). Distributed Personal Learning Environments Towards a suitable architecture. En 2013 Ieee Global Engineering Education Conference (educon) (pp. 664-673).
Marín, V., Lizana, A., y Salinas, J. (2014). Cultivando el PLE: una estrategia para la integración de aprendizajes en la universidad. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Monográfico Nuevos Escenarios de Aprendizaje, 47, 1-12.
Okoli, C., y Schabram, K. (2010). A Guide to Conducting a Systematic Literature Review of Information Systems Research (SSRN Scholarly Paper No. ID 1954824). Rochester, Estados Unidos: Social Science Research Network.
Taraghi, B. (2012). Ubiquitous personal learning environment (UPLE). International Journal of Emerging Technologies in Learning, 7(2), 7-14. doi: http://doi.org/10.3991/ijet.v7iS2.2322
Tomberg, V., Laanpere, M., Ley, T., y Normak, P. (2013). Sustaining Teacher Control in a Blog-Based Personal Learning Environment. International Review of Research in Open and Distance Learning, 14(3), 109-133.
Türker, M. A., y Zingel, S. (2008). Formative Interfaces for Scaffolding Self-Regulated Learning in PLEs. eLearning Papers, 9, 1-15. Recuperado de http://goo.gl/vWyJ5k
van Harmelen, M. (2006). Personal Learning Environments. En Proceedings of the Sixth International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT’06). Kerkrade, Países Bajos. Recuperado de https://goo.gl/eD4voC
Wilson, S., Liber, O., Johnson, M., Beauvoir, P., Sharples, P., y Milligan, C. (2006). Personal Learning Environments: Challenging the dominant design of educational systems. Journal of e-Learning and Knowledge Society - English Version, 3(2), 27-38.


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.17692

3 de julio de 2017

Educating Urban Designers using Augmented Reality and Mobile Learning Technologies / Formación de Urbanistas usando Realidad Aumentada y Tecnologías de Aprendizaje Móvil

Educating Urban Designers using Augmented Reality and Mobile Learning Technologies / Formación de Urbanistas usando Realidad Aumentada y Tecnologías de Aprendizaje Móvil

David Fonseca Escudero, Ernest Redondo, Albert Sánchez, Francesc Valls

Resumen


El presente artículo describe una experiencia educativa usando Realidad Aumentada (RA) en dispositivos móviles para el aprendizaje de conceptos de diseño urbano en estudiantes del Grado de Arquitectura. A tal efecto, se ha diseñado un ejercicio práctico sobre la casuística de un proyecto real, donde los estudiantes deben diseñar una escultura para una plaza pública en función de los parámetros del entorno, debiendo controlar sus parámetros, la forma, escala, localización, materiales, etc. El ejercicio se visualiza y controla mediante plataformas móviles de RA, lo que permite enfatizar un aprendizaje colaborativo mediante el estudio de las propuestas del resto de estudiantes in situ. Para la evaluación del proceso, tanto a nivel de usabilidad como de mejora del proceso educativo, hemos dividido a los estudiantes en dos grupos: uno primero de control, que cursó un sistema tradicional de la asignatura en base a ejercicios de laboratorio, y un grupo experimental, que utilizó el sistema descrito en la ubicación real del proyecto. Al final del curso, y en base a los resultados obtenidos y discutidos en el presente artículo, el grupo experimental obtuvo mejores notas finales, al mismo tiempo que se constata un incremento en el grado de satisfacción y motivación de los estudiantes que han utilizado la propuesta experimental. Este aspecto nos permite reafirmar la utilidad del método en la mejora educativa en el ámbito donde se circunscribe la experiencia. 

Palabras clave


Visual learning; Architecture; Urban planning; Information technology; Computer-assisted design; urban development

Texto completo:

PDF (ENGLISH)

Referencias


Adkins, K. (2014) Aesthetics, Authenticity and the Spectacle of the Real: How Do We Educate the Visual World We Live in Today? International Journal of Art & Design Education, 33, 326–334.
Cartes, I. (1997) Art in the urban landscape, Urban Design International, 2 (4), 189-198.
Burton-Chellew, M.N., Mouden, C.E., West, S.A.(2016) Conditional cooperation and confusion in public-goods experiments. PNAS. 113, 1291–1296.
Döllner, J., Baumann, K., Buchholz, H. (2006). Virtual 3D city models as foundation of complex urban information spaces. In 11th International Conference on Urban Planning and Spatial Development in the Information Society; Vienna, Austria, 2006, 107–112.
Dunleavy, M., Dede, C., Mitchell, R. (2008). Affordances and Limitations of Immersive Participatory Augmented Reality Simulations for Teaching and Learning, Journal of Science Education and Technology, 18(1), 7–22.
Erskine, M. A., Gregg, D. G., Karimi, J., Scott, J. E. (2015). Geospatial Reasoning Ability: Definition, Measurement and Validation, International Journal of Human-Computer Interaction, 31 (6), 402-412.
Fonseca, D., Martí, N., Redondo, E., Navarro, I., & Sánchez, A. (2014). Relationship between student profile, tool use, participation, and academic performance with the use of Augmented Reality technology for visualized architecture models. Computers in Human Behavior, 31, 434-445.
Fonseca, D., Valls, F., Redondo, E., & Villagrasa, S. (2016). Informal interactions in 3D education: Citizenship participation and assessment of virtual urban proposals. Computers in Human Behavior, 55, 504-518.
Giesbers, B., Rienties, B., Tempelaar, D., Gijselaers, W. (2013). Investigating the relations between motivation, tool use, participation, and performance in an e-learning course using web-videoconferencing. Computers in Human Behavior. 29(1). 285-292.
Gruen, A., Behnisch, M., Kohler, N. (2009). Perspectives in the reality-based generation, n D modelling, and operation of buildings and building stocks. Building Research & Information, 37(5-6), 503-519.
Haugstvedt, A. C., Krogstie, J. (2012, November). Mobile augmented reality for cultural heritage: A technology acceptance study. In Mixed and Augmented Reality. 2012 IEEE International Symposium on, 247-255.
Hortet, L., Adrià, M. (1987) VV.AA. Barcelona, espais i escultures (1982-1986) Hortet, L. Y Adriá, M. Eds. Fundació Joan Miró Barcelona.
Kaufmann, H., Schmalstieg, D. (2003) Mathematics and geometry education with collaborative augmented reality, Computers & Graphics, 27(3), 339-345.
Kristoffersen S., Ljungberg, F. (2000) Mobile Informatics. BRAA, K. et al. Planet Internet. Lund, Studentlitteratur.
Kuliga, S.F., Thrash, T., Dalton, R.C., Hölscher, C. (2015) Virtual reality as an empirical research tool — Exploring user experience in a real building and a corresponding virtual model. Computers, Environment and Urban Systems. 54, 363–375.
Leopold, C., Górska, R.A., Sorby, S.A. (2001). International Experiences in Developing the Spatial Visualization Abilities of Engineering Students. Journal for Geometry and Graphics 5(1), 81-91.
Martín-Gutierrez, J., Saorín, J. L., Contero, M., Alcañiz, M., Pérez-López, D. C., Ortega, M. (2010) Design and validation of an augmented book for spatial abilities development in engineering students. Computers & Graphics, 34(1), 77-91.
Mateu, J., Lasala, M. J., Alemán, X. (2014). VirtualTouch: a tool for developing mixed reality educational applications and an example of use for inclusive education. International Journal of Human-Computer Interaction, 30 (10), 815-828.
Matsumoto, T., Hashimoto, S., Okude, N. (2008). The embodied Web: embodied Web‐services interaction with an umbrella for augmented city experiences, Computer Animation and Virtual Worlds, 19(1), 49-66.
Monclús, F. (2010) The Barcelona model: An original formula? From 'reconstruction' to strategic urban projects (1979-2004). Planning Perspectives. Ed. Taylor and Francis.
Müller, P., Zeng, G., Wonka, P., Van Gool, L. (2007, August). Image-based procedural modeling of facades. In ACM Transactions on Graphics, 26(3), 85.
Naismith, L. (2004). Literature review in mobile technologies and learning. NESTA Futurelab series, report 11. Bristol, UK: NESTA Futurelab
Navarro, I., Fonseca, D., Redondo, E., Sánchez, A., Martí, N., Simón, D. (2012) Uso de la realidad aumentada como plataforma educativa en la visualización arquitectónica. En Proc. De 7ª Conferencia Ibérica De Sistemas y Tecnologías De La Información, 685-690.
Navarro, I., De Reina, O., Rodiera, A., Fonseca, D. (2016), Indoor positioning systems: 3D virtual model visualization and design process of their assessment using mixed methods: Case study: World heritatge buildings and spatial skills for architecture students, 11º Conferencia Ibérica de Sistemas y Tecnologías de Información, Gran Canaria (Spain), En Actas CISTI, 136-142
Park, J. Y. (2011) Design Education Online: Learning Delivery and Evaluation. International Journal of Art & Design Education, 30, 176–187.
Payne, R. (2012) Seen, Unseen or Overlooked? How can Visual Perception Develop through a Multimodal Enquiry? International Journal of Art & Design Education, 31, 245–255.
Redondo, E., Fonseca, D., Sánchez, A., Navarro, I. (2012) Augmented Reality in Architecture Degree. New Approaches in Scene Illumination and User Evaluation, Journal of Information Technology and Application in Education, Vol. 1(1), 19-27.
Sadurni, L., Ramujkic, V. (2002) Olimpics Sculpture Guide, E. Tolosa, D. Romaní Eds., Barcelona, Rotor.
Sánchez, A., Redondo, E., & Fonseca, D. (2012, November). Developing an augmented reality application in the framework of architecture degree. In Proceedings of the 2012 ACM workshop on User experience in e-learning and augmented technologies in education, 37-42.
Sánchez, A., Redondo, E., Fonseca, D., Navarro, I. (2014), Academic Performance Assessment using Augmented Reality in Engineering Degree Course, 44th Annual Frontiers in Education Conference, Madrid (Spain), In Proceedings FIE, 1527- 1533.
Semmo, A., Trapp, M., Kyprianidis, J. E., Döllner, J. (2012, June). Interactive Visualization of Generalized Virtual 3D City Models using Level‐of‐Abstraction Transitions. In Computer Graphics Forum. 31(3), 885-894.
Sinker, R., Giannachi, G., Carletti, L. (2013). Art Maps – Mapping the Multiple Meanings of Place, International Journal of Art & Design Education, 32, 362–373.
Sun, J., Hsu, Y. (2013). Effect of interactivity on learner perceptions in Web-based instruction, Computers in Human Behavior, 29(1). 171-184.
Trias, E. (1976) Artista y la ciudad, Ed. Anagrama. Madrid.
Tsvetozar, G., Evgenia, G., Smrikarov, A. (2004). M-learning - A new stage of e-learning. International Conference on Computer Systems and Technologies.
Valls, F., Garcia-Almirall, P., Redondo, E., & Fonseca, D. (2014). From raw data to meaningful information: a representational approach to cadastral databases in relation to urban planning. Future Internet, 6(4), 612-639.
Valls, F., Redondo, E., Fonseca, D. (2015), E-Learning and Serious Games: New trends in Architectural and Urban Design Education, 2nd International Conference on Learning and Collaboration Technologies, Los Angeles, USA, LNCS V. 9192, 632-643.
Wang, T. (2011) Designing for Designing: Information and Communication Technologies (ICTs) and Professional Education, International Journal of Art & Design Education, 30, 188–199.
Zlatanova, S., Itard, L., Kibria, M. S., Van Dorst, M. (2010). A user requirements study of digital 3D models for urban renewal. Open House International, 35(3).


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.17675