En los últimos años, un creciente número de países ha introducido el pensamiento
computacional en el currículo de la educación obligatoria. En este texto, en primer lugar,
analizamos brevemente algunos de los problemas que genera la ausencia de una definición
consensuada de pensamiento computacional y un marco conceptual que guíe su integración
en el currículo de las diversas etapas, la relación con otras disciplinas y con la competencia
digital, su evaluación, la formación el profesorado, etc. En segundo lugar, se describen
algunos elementos del proceso seguido en España para promover su inclusión en el currículo,
un ejemplo de “política rápida” similar al de otros países, caracterizado por la compresión
temporal y la fusión indiscernible de intereses públicos y privados. Finalmente, se sugiere
que el discurso sobre el pensamiento computacional en educación evita el debate sobre
cómo contribuye a los fines de la educación obligatoria y sobre sus asunciones previas, y sus
implicaciones políticas y económicas.
Adell, J. S., Llopis, M. A. N., Esteve, M. F. M., y Valdeolivas, N. M. G. (2019).
El debate sobre el pensamiento computacional en educación. RIED.
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), 171-186. doi:
http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.22303
