Castañeda, L., Tur, G., y Torres-Kompen, R. (2019). Impacto del concepto PLE en
la literatura sobre educación: la última década. RIED. Revista Iberoamericana
de Educación a Distancia, 22(1), pp. 221-241. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.22079
28 de septiembre de 2019
Impacto del concepto PLE en la literatura sobre educación: la última década
El concepto de Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) es uno de los conceptos que ha
recibido una mayor atención en los últimos años en el ámbito de la tecnología educativa. Los
que estudiamos el tema asumimos —hay quien dice que de forma ingenua o acrítica— que se
trata de un concepto realmente disruptivo, fundamental y que está en la base de los enfoques
pedagógicos emergentes propios del momento tecno-social que nos enmarca, no solo en
la faceta tecnológica-instrumental, sino también en los fundamentos mismos del proceso
educativo. No obstante, poco sabemos sobre el impacto de este concepto y sus allegados en
otros temas educativos no necesariamente ligados a la tecnología. A continuación, a través
de una revisión de literatura sistematizada, se analiza el impacto del tema PLE en los tres
principales focos temáticos de la literatura científica sobre educación de la última década:
prácticas pedagógicas emergentes, aprendizaje autorregulado y desarrollo profesional docente.
Se analiza si los PLE han impactado en cada uno de los temas; el nivel de importancia de ese
impacto adquiere en cada uno de ellos y la forma en que se “materializa” en las diferentes
temáticas. Las conclusiones de este artículo pretenden ofrecer sugerencias sobre cuál puede
ser el futuro de la investigación y la práctica de un concepto que, tras algo más de diez años de
su aparición en el ámbito educativo, sigue considerándose emergente.
21 de septiembre de 2019
¿A qué interés sirve la tecnología? ¿quién está incluido y quién excluido?
Este artículo da cuenta de lo que está ocurriendo hoy en día en la intersección de la
educación y la tecnología. Tiene como objetivo ofrecer una visión general que comienza
no en el presente sino en el pasado para que seamos conscientes de cómo con frecuencia
estamos atrapados en la retórica política y en los discursos capitalistas. En los titulares de
los periódicos se lee desde 1963: “Escuelas abarrotadas. Maestros desbordados de trabajo.
En la confusión de la educación de hoy, ¿puede su hijo obtener la enseñanza personalizada
que todo niño, estándar o avanzado, necesita?” y, para ese problema, la solución propuesta
fue tecnológica, por lo que poco ha cambiado en relación con las escuelas abarrotadas y los
profesores desbordados. Escudriño a continuación el presente a través de la invasión de las
plataformas y el discurso de acompañamiento de Silicon Valley sobre soluciones universales a
la educación, concluyendo que la situación no parece muy diferente a la de principios del siglo
XX. El futuro está ilustrado con mis propias investigaciones que dan cuenta de mi enfoque
sociológico a la investigación educativa en este campo. Se describen brevemente el realismo
crítico y la teoría social realista y se proponen como marco teórico para pensar sobre estos
temas de una manera menos determinista, dando su debida importancia a lo local. Ofrece
un enfoque teórico de una metodología que contempla cómo capturar los enredos diarios
de los estudiantes con herramientas digitales abiertas y participativas en el contexto de sus
estudios buscando desvelar las estructuras invisibles y, por tanto, ocultas que funcionan como
restricciones para la agencia de los estudiantes en su práctica digital.
Kühn H., C. (2019). Whose interest is educational technology serving? Who is
included and who is excluded? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia, 22(1), pp. 207-220. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.22293
14 de septiembre de 2019
Debates sobre Tecnología y Educación: Caminos contemporáneos y conversaciones pendientes
El objetivo de este número especial de RIED es contribuir a promover procesos críticos de
transformación en el ámbito de la Tecnología Educativa, a través la una colección de nueve artículos que
consiguen hacer, a la vez, un estado de la cuestión y un análisis de algunos de los debates que toman fuerza
en el campo en los últimos tiempos.
Esta introducción, por su parte, no pretende resumir dichos artículos, sino ofrecer una visión de
conjunto y, a la vez, proponer un diálogo que incluya los puntos de vista expresados en esos artículos, otras
perspectivas que seguramente nos han sido insinuadas en investigaciones e incluso otras que parecen
latentes en nuestra praxis. En concreto, enunciamos sucintamente, pero con ánimo propositivo, siete
conversaciones pendientes que se refieren a: 1) Entender los procesos educativos con tecnología y las
tecnologías para entender procesos educativos; 2) Tomar decisiones educativas con tecnología; 3) Agencia
digital; 4) La naturaleza de las instituciones educativas en tiempos de tecnología; 5) Enriquecer el papel de
los participantes en las instituciones con tecnologías: 6) Definir la tecnología educativa; y, por último, 7)
Investigar en tecnología educativa.
How to reference this article: Castañeda, L. (2019). Debates regarding Technology and Education: contemporary pathways and pending conversations. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), 29- 35. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.23020
How to reference this article: Castañeda, L. (2019). Debates regarding Technology and Education: contemporary pathways and pending conversations. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), 29- 35. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.23020
7 de septiembre de 2019
Certificación de la Competencia Digital Docente: propuesta para el profesorado universitario
La medida y certificación de la competencia digital es un tema sobre el que se viene
trabajando desde hace unos años pero que está cobrando una mayor importancia desde que se
plantea su importancia en la Agenda Digital para Europa en el marco de la Estrategia Europa
2020 (Comisión Europea, 2014). En el caso del profesorado en general -y del profesorado
universitario en particular-, la competencia digital es clave en el desempeño de su profesión,
sobre la que se han realizado muchos trabajos y se han aplicado instrumentos que permiten su
medida desde el punto de vista de la autopercepción, pero no para la certificación. Este artículo
hace una revisión de las iniciativas y mecanismos que diferentes organismos y entidades han
puesto en marcha para acreditar la competencia digital. Esta búsqueda es el resultado del
estudio del estado del arte en el marco de una investigación cuyo objeto principal es diseñar
una prueba de certificación de la competencia digital del profesorado universitario. Tras esta
búsqueda se presentan los diferentes instrumentos de certificación entre los que solo dos de
ellos se centran en la competencia digital docente, uno de ellos el elaborado por el INTEF
(2017a) y otro que en estos momentos se encuentra en proceso de validación en el marco de
nuestra investigación, siendo además este último el único instrumento existente en nuestro
contexto destinado a certificar la competencia digital del profesorado universitario con las
particularidades que conlleva este tipo de docente.
Durán, M. C., Prendes, M.P.E. y Guriérrez, I. P. (2019). Certificación de la Competencia Digital Docente: propuesta para el profesorado universitario. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), pp. 187-205. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.22069
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