El estudio de Sánchez-Caballé y Esteve-Mon ofrece un mapa preciso, pero no estático, de cómo las metodologías docentes con tecnologías digitales (TD) se insertan en la educación superior.
Más allá de catalogar tendencias como la prevalencia del trabajo en grupo o el aprendizaje basado en problemas, la investigación ilumina un patrón inquietante: el uso sustitutivo de las TD por parte de muchos docentes, frente a un uso transformador que, aunque minoritario, revela un potencial latente para rediseñar radicalmente la experiencia de enseñanza-aprendizaje.
Esta constatación invita a pensar que la verdadera innovación no depende solo de la herramienta digital, sino de la voluntad pedagógica de aprovecharla para replantear roles, procesos y resultados.
En términos prácticos, el estudio plantea aplicaciones inmediatas: la integración de modelos como PICRAT o TPACK en la formación inicial y continua del profesorado permitiría diseñar estrategias que combinen creatividad estudiantil con un uso docente transformador de las TD.
De forma complementaria, los hallazgos sugieren que las universidades deberían desarrollar marcos institucionales de acompañamiento, no limitados a la capacitación técnica, sino extendidos a la mentoría pedagógica y la reflexión sobre las finalidades educativas. Este enfoque sistémico podría cerrar la brecha entre la proliferación de herramientas digitales y su impacto real en el aprendizaje.
De cara a futuras líneas de investigación, el trabajo abre interrogantes estimulantes: ¿cómo evolucionarán las metodologías activas híbridas en un escenario pospandemia marcado por la IA generativa? ¿Qué métricas podrían capturar el valor añadido de un uso transformador de las TD más allá de la satisfacción estudiantil o los resultados de evaluación?
Y, quizás lo más provocador, ¿cómo medir el “empoderamiento digital crítico” que el alumnado desarrolla cuando las tecnologías dejan de ser un soporte accesorio para convertirse en un medio de participación y producción de conocimiento? Explorar estas preguntas podría situar la educación superior en la frontera de una transformación digital genuina, más allá de la simple digitalización de lo que ya existía.
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Cómo citar: Sánchez-Caballé, A., & Esteve-Mon, F. M. (2023). Análisis de las metodologías docentes con tecnologías digitales en educación superior: una revisión sistemática. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 181–199. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.33964
