Inteligencia artificial e inteligencia colectiva en la educación superior digital: estudio cuasi-experimental con la plataforma Kampal

La irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) en educación superior plantea el desafío de integrar el aprendizaje personalizado con aprendizaje colaborativo. 

La inteligencia colectiva se sitúa en este estudio como una herramienta que permite articular ambos enfoques, al transformar aportaciones individuales en conocimiento compartido mediante tecnologías mediadas por IA. 

En este marco, se analiza la percepción del uso de la plataforma Kampal como entorno de aprendizaje que favorece simultáneamente la autonomía del estudiante y la construcción colectiva del conocimiento. Se empleó un diseño cuasi-experimental pretest-postest con una muestra inicial de 399 estudiantes de educación superior a distancia digital y una muestra final emparejada de 25 casos coincidentes. A través de un cuestionario estructurado, se evaluaron tres dimensiones: familiaridad con la herramienta, percepción de eficacia de esta y expectativas de uso o disposición futura a utilizar tecnologías similares. 

Los resultados muestran un incremento significativo en la familiaridad con Kampal y en la disposición a emplear herramientas de inteligencia colectiva en el futuro, aunque no se hallaron cambios significativos en las expectativas ni en la percepción de eficacia inmediata. El análisis factorial reveló dos dimensiones principales: familiaridad y eficacia/expectativas. 

Los hallazgos sugieren que estas herramientas fomentan una actitud favorable hacia su uso futuro, aunque sin cambios significativos en la percepción de eficacia. Esto resalta la necesidad de una mediación docente intencionada. 

Supervisada adecuadamente, la IA potencia entornos híbridos que integran personalización y colaboración, donde la inteligencia colectiva opera como nexo, facilitando dinámicas complejas como la inteligencia de enjambre en educación superior.

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Cómo citar: Martínez-De la muela, A., Ruiz-Fuentes, J. P., & González-Geraldo, J. L. (2026). Inteligencia artificial e inteligencia colectiva en la educación superior digital: estudio cuasi-experimental con la plataforma Kampal. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 29(1), 29–51. https://doi.org/10.5944/ried.45560

Artificial intelligence and collective intelligence in digital higher education: a quasi-experimental study using the Kampal platform

The emergence of Artificial Intelligence (AI) in higher education poses the challenge of integrating personalized learning with collaborative learning. 

Collective intelligence is presented in this study as a tool that allows both approaches to be articulated, transforming individual contributions into shared knowledge through AI-mediated technologies. 

Within this framework, the perception of the Kampal platform as a learning environment that simultaneously promotes student autonomy and collective knowledge construction is analyzed. A pretest-posttest quasi-experimental design was used with an initial sample of 399 digital distance higher education students and a final matched sample of 25 cases. Three dimensions were evaluated through a structured questionnaire: familiarity with the tool, perception of its effectiveness, and expectations of use or future willingness to use similar technologies. 

The results show a significant increase in familiarity with Kampal and willingness to use collective intelligence tools in the future, although no significant changes were found in expectations or perceptions of immediate effectiveness. Factor analysis revealed two main dimensions: familiarity and effectiveness/expectations. 

The findings suggest that these tools promote a favorable attitude toward their future use, although without significant changes in perceived effectiveness. This highlights the need for intentional teacher mediation. 

When properly supervised, AI empowers hybrid environments that integrate personalization and collaboration, where collective intelligence operates as a nexus, facilitating complex dynamics such as swarm intelligence in higher education.

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How to Cite: Martínez-De la muela, A., Ruiz-Fuentes, J. P., & González-Geraldo, J. L. (2026). Artificial intelligence and collective intelligence in digital higher education: a quasi-experimental study using the Kampal platform. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 29(1), 29–51. https://doi.org/10.5944/ried.45560

¿Funciona la educación digital?

En educación digital es frecuente discutir herramientas, formatos o modelos, pero bastante menos frecuente detenerse en qué evidencias sostienen que el alumnado ha aprendido. Ese es el punto de partida de “Evidencias de aprendizaje en prácticas educativas mediadas por tecnologías digitales”, de César Coll, Frida Díaz Barriga, Anna Engel y Jesús Salinas. 

El texto funciona como artículo introductorio del monográfico de RIED del mismo título, y no es un detalle menor: sus autores son también los coordinadores del monográfico, y escriben para delimitar el problema, justificar el foco y ofrecer un marco de lectura para el conjunto.

El artículo sitúa el aprendizaje en una “nueva ecología” marcada por contextos virtuales, mixtos e híbridos y por una diversidad de tecnologías y diseños tecno-pedagógicos. A partir de ahí revisa distintos marcos para pensar la integración de tecnologías (Mindtools, SAMR, el enfoque del triángulo interactivo de Coll y el modelo PICRAT) subrayando una idea constante: las tecnologías no aportan valor por sí mismas, sino por los usos que se articulan en prácticas educativas concretas. 

En consecuencia, el problema no es solo clasificar herramientas o niveles de integración, sino analizar cómo las prácticas se transforman (o no) y qué tipos de resultados de aprendizaje pueden atribuirse con fundamento a esas mediaciones.

La tercera parte presenta los trabajos incluidos en el monográfico, destacando la diversidad de entornos, metodologías y tipos de evidencias: producciones del alumnado, rastros de actividad en plataformas, análisis de interacciones, instrumentos de evaluación, medidas de desempeño, entre otras. El texto insiste en que, pese a la abundancia de investigación sobre aprendizaje en línea, los resultados de aprendizaje y la calidad de sus evidencias han ocupado un lugar secundario o han quedado sustituidos por indicadores como satisfacción, participación o “engagement”. 

Como introducción, su aporte principal es dejar claro el criterio de exigencia del monográfico: describir prácticas mediadas por tecnologías digitales, sí, pero sobre todo mostrar con qué evidencias se sostiene que esas prácticas generan aprendizajes relevantes y cómo varían esos criterios según contextos y momentos.

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Cómo citar: Coll Salvador, C., Díaz Barriga Arceo, F., Engel Rocamora, A., & Salinas Ibáñez, J. (2023). Evidencias de aprendizaje en prácticas educativas mediadas por tecnologías digitales. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(2), 9–25. https://doi.org/10.5944/ried.26.2.37293

Does Digital Education Work?

In digital education, it is common to discuss tools, formats, or models, but far less common to pause and examine what evidence actually shows that students have learned. This is the starting point of “Evidence of Learning in Educational Practices Mediated by Digital Technologies,” by César Coll Salvador, Frida Díaz Barriga Arceo, Anna Engel Rocamora, and Jesús Salinas Ibáñez.

The text serves as the introductory article to the RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia special issue of the same title, and this is no minor detail: the authors are also the coordinators of the monograph. They write to define the problem, justify the focus, and provide a framework for reading the collection as a whole.

The article places learning within a “new ecology” shaped by virtual, blended, and hybrid contexts, as well as by a wide range of technologies and techno-pedagogical designs. From there, it reviews several frameworks for thinking about technology integration (Mindtools, SAMR, Coll’s interactive triangle approach, and the PICRAT model), highlighting a consistent idea: technologies do not add value on their own; their value depends on how they are used within specific educational practices.

Consequently, the challenge is not merely to classify tools or levels of integration, but to analyze how practices are transformed (or not) and what types of learning outcomes can be soundly attributed to these mediations.

The third section presents the studies included in the special issue, emphasizing the diversity of settings, methodologies, and types of evidence: student productions, platform activity traces, interaction analyses, assessment instruments, and performance measures, among others. The text stresses that, despite the abundance of research on online learning, learning outcomes and the quality of the evidence supporting them have often taken a secondary role or been replaced by indicators such as satisfaction, participation, or “engagement.”

As an introduction, its main contribution is to make the special issue’s standard of rigor explicit: describing practices mediated by digital technologies is important, but above all, it is essential to show what evidence supports the claim that these practices generate meaningful learning, and how those criteria vary across contexts and moments.

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How to Cite: Coll Salvador, C., Díaz Barriga Arceo, F., Engel Rocamora, A., & Salinas Ibáñez, J. (2023). Evidence of Learning in Educational Practices Mediated by Digital Technologies. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(2), 9–25. https://doi.org/10.5944/ried.26.2.37293

Del caos tecnológico a la innovación pedagógica

El artículo “Competencias y metodologías innovadoras para la educación digital”, coordinado por Albert Sangrà, Montse Guitert-Catasús y Patricia A. Behar, funciona como texto introductorio y de presentación del monográfico publicado en Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED). 

Desde el inicio, los autores enmarcan el impacto de la pandemia como un punto de inflexión que obligó a universidades y docentes a migrar de manera abrupta hacia modalidades online, evidenciando tanto carencias estructurales como oportunidades de transformación pedagógica. El texto no solo contextualiza históricamente el papel de la educación a distancia como “tabla de salvación” en tiempos de crisis, sino que diferencia con claridad entre educación online planificada y la llamada “docencia remota de emergencia”, evitando simplificaciones sobre la eficacia de lo digital.

En el desarrollo, el artículo analiza las metodologías adoptadas durante el confinamiento y pone el foco en el nivel de competencia digital del profesorado universitario. Más allá de la “zoomificación” de clases (la mera trasposición de la lección presencial a videoconferencia), los autores destacan experiencias que apostaron por enfoques activos: aprendizaje colaborativo, asincronía estratégica, rediseño de actividades, uso creativo de recursos digitales y fomento de la autorregulación del estudiantado. 

El argumento central sostiene que la innovación metodológica solo es sostenible si va acompañada de una sólida competencia digital docente, respaldada por marcos de referencia institucionales y políticas de formación continua.

Finalmente, como texto de apertura del monográfico, el artículo cumple una función articuladora: presenta los ejes temáticos y sintetiza las contribuciones que componen el número, organizadas en dos bloques, uno centrado en fundamentos y competencias digitales, y otro en aplicaciones tecnológicas y metodologías activas. 

De este modo, actúa como mapa conceptual del conjunto, conectando investigaciones empíricas, estudios de caso y revisiones sistemáticas. La reseña del panorama académico y de experiencias innovadoras transmite una visión prospectiva y optimista, invitando a repensar la educación superior desde modelos híbridos, flexibles y pedagógicamente sólidos, más allá de la respuesta coyuntural a la crisis sanitaria.

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Cómo citar: Sangrà, A., Guitert, M., & Behar, P. A. (2023). Competencias y metodologías innovadoras para la educación digital. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 9–16. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.36081

From Technological Chaos to Pedagogical Innovation

The article “Innovative Teaching Strategies and Competences for Digital Education,” coordinated by Albert Sangrà, Montse Guitert-Catasús, and Patricia A. Behar, serves as an introductory text and presentation of the special issue published in the Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED).

From the outset, the authors frame the impact of the pandemic as a turning point that forced universities and teachers to abruptly migrate to online modalities, revealing both structural shortcomings and opportunities for pedagogical transformation. The text not only provides historical context for the role of distance education as a “lifeline” in times of crisis, but also clearly distinguishes between planned online education and what has been termed “emergency remote teaching,” thus avoiding oversimplifications about the effectiveness of digital learning.

Throughout the discussion, the article analyzes the methodologies adopted during lockdown and focuses on the level of digital competence among university faculty. Beyond the “zoomification” of classes (understood as the mere transfer of face-to-face lectures to videoconferencing) the authors highlight experiences that embraced active approaches, such as collaborative learning, strategic asynchrony, course redesign, creative use of digital resources, and the promotion of student self-regulation.

The central argument maintains that methodological innovation is sustainable only when accompanied by solid digital teaching competence, supported by institutional frameworks and continuous professional development policies.

Finally, as the opening text of the special issue, the article fulfills an articulating function: it presents the main thematic axes and synthesizes the contributions included in the issue, organized into two blocks, one focused on foundations and digital competences, and the other on technological applications and active methodologies.

In this way, it acts as a conceptual map of the whole, connecting empirical research, case studies, and systematic reviews. The overview of the academic landscape and innovative experiences conveys a forward-looking and optimistic vision, inviting readers to rethink higher education through hybrid, flexible, and pedagogically sound models that go beyond the immediate response to the health crisis.

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How to Cite: Sangrà, A., Guitert, M., & Behar, P. A. (2023). Innovative Teaching Strategies and Competences for Digital Education. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 9–16. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.36081

El estrés del aula, sin riesgos: evaluación inmersiva de la competencia docente

Este artículo plantea que evaluar la Competencia en Gestión del Aula (CGA) únicamente con cuestionarios deja fuera lo más crítico: cómo se actúa en tiempo real ante incidentes comunicativos y socioemocionales. 

Para resolverlo, el estudio propone una evaluación “auténtica” con realidad virtual inmersiva mediante Didascalia Virtual Classroom, donde futuros docentes de secundaria afrontan conflictos verosímiles en un entorno seguro pero exigente. 

Con una muestra de 39 participantes de dos universidades españolas y tres escenarios de disrupción (relación docente–estudiante, conflicto entre compañeros y tensión en trabajo grupal), la investigación captura conductas observables (voz, discurso, posicionamiento) y las interpreta con el marco de estilos de conflicto de Thomas y Kilmann (colaboración, compromiso, acomodación, evitación, dominación), combinando análisis temático y estadística descriptiva.

Los resultados dibujan un patrón preocupante para la formación docente digital: predominan estrategias reactivas y asertivas orientadas al control: dominación (~29%) y compromiso (~25%), junto con una evitación también elevada (~25%), mientras que la colaboración aparece de forma marginal (~12%). Además, el comportamiento cambia según el escenario: en el primero (comentario inapropiado al docente) se alternan compromiso y evitación; en el segundo (desafío entre dos estudiantes) aumenta la mezcla de dominación y compromiso; y en el tercero (ruptura del trabajo en grupo) la dominación se intensifica. 

Un análisis de conglomerados identifica dos perfiles: un subgrupo asertivo pero poco cooperativo (más dominación/compromiso) y otro de baja asertividad con cooperación moderada (más evitación/acomodación y algo más de colaboración). En conjunto, la simulación revela no solo “qué estrategia se prefiere”, sino cuándo se activa y cómo se desplaza a medida que la dinámica social se vuelve más compleja.

Para investigadores en educación digital, la contribución principal es metodológica y de diseño evaluativo: la VR funciona como “laboratorio ecológico” para operacionalizar la CGA con evidencias conductuales, reducir sesgos de autoinforme y observar la flexibilidad estratégica (o su ausencia) ante distintos gatillantes de conflicto. El estudio sugiere que la formación debería ir más allá de entrenar asertividad (que aparece sobrerrepresentada en clave punitiva) y centrarse en competencias proactivas: lectura situacional, regulación emocional, empatía comunicativa y capacidad de transitar hacia estrategias cooperativas sin perder estructura. También deja una agenda clara: ampliar muestra y diversidad, contrastar validez externa en aula real, e integrar analíticas de aprendizaje y feedback experto/participante para pasar de “clasificar estilos” a “personalizar itinerarios” de desarrollo de CGA basados en trazas multimodales del desempeño en simulaciones inmersivas.

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Cómo citar: Alvarez, I. M., Morodo, A., Romero-Hernández, A., & Manero, B. (2025). Realidad virtual para evaluar la competencia en gestión del aula: estudio sobre afrontamiento de conflictos. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(1), 347–370. https://doi.org/10.5944/ried.28.1.41472

Classroom Stress, Risk-Free: Immersive Assessment of Teaching Competence

This article argues that assessing Classroom Management Competence (CMC) solely through questionnaires overlooks what matters most: how teachers actually respond in real time to communicative and socio-emotional incidents.

To address this limitation, the study proposes an “authentic” assessment using immersive virtual reality through Didascalia Virtual Classroom, where preservice secondary teachers confront realistic conflicts in a safe yet demanding environment.

With a sample of 39 participants from two Spanish universities and three disruptive scenarios (teacher–student relationship issues, peer conflict, and tensions during group work), the research captures observable behaviors (voice, discourse, positioning) and interprets them using the Thomas and Kilmann conflict management framework (collaboration, compromise, accommodation, avoidance, domination), combining thematic content analysis with descriptive statistics.

The results reveal a concerning pattern for digital teacher education: reactive and assertive control-oriented strategies predominate: domination (~29%) and compromise (~25%), alongside a similarly high rate of avoidance (~25%), while collaboration appears only marginally (~12%). Moreover, behavior varies by scenario: in the first (inappropriate comment toward the teacher), compromise and avoidance alternate; in the second (conflict between two students), domination and compromise increase; and in the third (breakdown during group work), domination intensifies.

A cluster analysis identifies two profiles: one assertive but weakly cooperative subgroup (more domination/compromise) and another characterized by low assertiveness with moderate cooperation (more avoidance/accommodation and somewhat more collaboration). Overall, the simulation reveals not only which strategies are preferred, but also when they are activated and how they shift as social dynamics become more complex.

For researchers in digital education, the main contribution is methodological and evaluative: VR functions as an “ecological laboratory” to operationalize CMC through behavioral evidence, reduce self-report bias, and observe strategic flexibility (or its absence) in response to different conflict triggers. The study suggests that training should move beyond assertiveness alone (often expressed in punitive ways) and focus on proactive competencies: situational awareness, emotional regulation, communicative empathy, and the ability to transition toward cooperative strategies without losing structure. It also outlines a clear agenda: expand sample size and diversity, test external validity in real classrooms, and integrate learning analytics and expert/participant feedback to move from “classifying styles” to “personalizing pathways” for CMC development based on multimodal performance traces from immersive simulations.

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How to Cite: Alvarez, I. M., Morodo, A., Romero-Hernández, A., & Manero, B. (2025). Virtual reality to assess classroom management competence: a study on conflict management . RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(1), 347–370. https://doi.org/10.5944/ried.28.1.41472

Tecnologías inmersivas en la universidad: perfiles del profesorado y obstáculos para su integración

Este estudio analiza las barreras percibidas por el profesorado universitario para integrar tecnologías inmersivas (RA, RV y RM) en la educación superior. 

A pesar de su potencial pedagógico, estas tecnologías enfrentan obstáculos técnicos, pedagógicos, económicos, institucionales y éticos/sociales. 

Se empleó un enfoque cuantitativo, no experimental, mediante encuesta online a 775 docentes de universidades españolas e iberoamericanas con experiencia en tecnologías XR. El instrumento incluyó variables sociodemográficas y 23 ítems sobre dificultades percibidas, analizados mediante Análisis de Correspondencias Múltiples (ACM). 

El ACM permitió identificar cuatro perfiles docentes: 

1. crítico y experimentado, 
2. promedio o de transición, 
3. tecnopositivo o innovador, y 
4. crítico selectivo. 

Las dificultades económicas fueron las más destacadas, seguidas de las pedagógicas y técnicas. Las percepciones variaron según edad, género, área disciplinar y contexto institucional. Discusión: Las barreras no son homogéneas y responden a factores estructurales y culturales. Las dificultades técnicas y económicas afectan más a docentes mayores o de instituciones con menos recursos. Las pedagógicas y éticas preocupan especialmente a docentes de Humanidades y Ciencias Sociales. La resistencia institucional al cambio también emerge como un obstáculo clave. 

El estudio evidencia la necesidad de estrategias diferenciadas de formación y apoyo institucional. Se recomienda avanzar hacia investigaciones longitudinales y cualitativas que profundicen en la evolución de estas percepciones y en el impacto de las políticas de innovación educativa.

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Cómo citar: Cabero-Almenara, J., Palacios-Rodríguez, A., Barroso-Osuna, J., & Siles-Rojas, C. (2026). Tecnologías inmersivas en la universidad: perfiles del profesorado y obstáculos para su integración. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 29(1), 161–184. https://doi.org/10.5944/ried.45535

Immersive technologies in higher education: faculty profiles and barriers to integration

This study analyzes the barriers perceived by university faculty in integrating immersive technologies (AR, VR, and MR) into higher education. 

Despite their pedagogical potential, these technologies face technical, pedagogical, economic, institutional, and ethical/social obstacles. 

A quantitative, non-experimental approach was used, based on an online survey of 775 faculty members from Spanish and Ibero-American universities with experience in XR technologies. The instrument included sociodemographic variables and 23 items on perceived difficulties, analyzed through Multiple Correspondence Analysis (MCA). 

The MCA identified four faculty profiles: 

1. critical and experienced, 
2. average or transitional, 
3. technopositive or innovative, and 
4. selectively critical. 

Economic difficulties were the most prominent, followed by pedagogical and technical ones. Perceptions varied according to age, gender, disciplinary area, and institutional context. Discussion: Barriers are not homogeneous and are shaped by structural and cultural factors. Technical and economic challenges are more prevalent among older faculty or those in under-resourced institutions. Pedagogical and ethical concerns are especially relevant among faculty in the humanities and social sciences. Institutional resistance to change also emerges as a key obstacle. 

The study highlights the need for differentiated training and institutional support strategies. It recommends advancing toward longitudinal and qualitative research to deepen the understanding of these perceptions and the impact of educational innovation policies.

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How to Cite: Cabero-Almenara, J., Palacios-Rodríguez, A., Barroso-Osuna, J., & Siles-Rojas, C. (2026). Immersive technologies in higher education: faculty profiles and barriers to integration. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 29(1), 161–184. https://doi.org/10.5944/ried.45535