13 de julio de 2026

Divulgar ciencia en redes: una competencia docente por definir

Publicar una investigación en redes sociales no equivale a divulgarla. Entre trasladar un título académico a LinkedIn y construir un mensaje comprensible, riguroso y relevante para públicos distintos hay un conjunto de decisiones sobre lenguaje, formatos, fuentes, ética, interacción y diseño. 

El artículo de Dieter Reynaldo Fuentes Cancell, Odiel Estrada-Molina y Mónica Gutiérrez-Ortega parte de esta diferencia para abordar una competencia todavía poco delimitada en la formación universitaria: la capacidad del profesorado para comunicar conocimiento científico en redes digitales con criterio mediático, y no solo con destreza tecnológica.

La investigación propone dos instrumentos de evaluación: uno dedicado al uso general de las redes sociales y otro adaptado específicamente a LinkedIn. Ambos articulan el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente con un modelo de alfabetización mediática que incorpora seis ámbitos: lenguaje, tecnología, interacción, producción y difusión, ideología y valores, y estética. 

La validación inicial, realizada mediante revisión teórica, juicio de treinta especialistas y análisis factorial exploratorio, ofrece resultados elevados de fiabilidad. Al mismo tiempo, la agrupación empírica de algunas dimensiones muestra algo relevante: en la práctica, producir contenidos, manejar las funciones de una plataforma e interactuar con sus comunidades no son actividades separadas, sino partes de una misma operación comunicativa.

El interés del trabajo no reside únicamente en disponer de nuevas escalas. Su aportación más fértil consiste en convertir la divulgación digital en un ámbito susceptible de diagnóstico, formación y reconocimiento institucional. Las universidades podrían utilizar estos instrumentos para detectar necesidades del profesorado, diseñar itinerarios formativos y revisar qué valor conceden a la transferencia de conocimiento fuera de las publicaciones académicas. 

La evidencia obtenida es todavía preliminar y deberá contrastarse con muestras más amplias, pero permite plantear una cuestión difícil de eludir: si la ciencia abierta exige que el conocimiento circule, también exige aprender a comunicarlo sin trivializarlo, verificarlo antes de compartirlo y adaptarlo sin perder precisión.

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Cómo citar: Fuentes Cancell, D. R., Estrada Molina, O., & Gutiérrez Ortega, M. (2026). Docentes y divulgación científica en redes sociales: desarrollo y validación inicial de instrumentos de evaluación. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 29(1), 133–159. https://doi.org/10.5944/ried.45461

Science Communication on Social Media: A Teaching Competence Yet to Be Defined

Publishing research on social media is not the same as communicating it effectively. Between transferring an academic title to LinkedIn and crafting a message that is understandable, rigorous, and relevant to different audiences lies a series of decisions concerning language, formats, sources, ethics, interaction, and design.

The article by Dieter Reynaldo Fuentes Cancell, Odiel Estrada-Molina, and Mónica Gutiérrez-Ortega takes this distinction as its starting point to address a competence that remains insufficiently defined in university education: the ability of faculty members to communicate scientific knowledge through digital networks with sound media literacy judgment, rather than technological proficiency alone.

The study proposes two assessment instruments: one focused on the general use of social media and another specifically adapted to LinkedIn. Both combine the Reference Framework for Digital Teaching Competence with a media literacy model encompassing six areas: language, technology, interaction, production and dissemination, ideology and values, and aesthetics.

The initial validation, conducted through a theoretical review, the judgment of thirty experts, and exploratory factor analysis, produced high reliability results. At the same time, the empirical grouping of certain dimensions reveals something significant: in practice, producing content, managing a platform’s functions, and interacting with its communities are not separate activities, but parts of the same communicative process.

The value of the study does not lie solely in the availability of new scales. Its most productive contribution is to turn digital science communication into an area open to diagnosis, training, and institutional recognition. Universities could use these instruments to identify faculty development needs, design training pathways, and reconsider how much value they assign to knowledge transfer beyond academic publications.

The evidence obtained is still preliminary and will need to be tested with larger samples, but it raises a question that is difficult to avoid: if open science requires knowledge to circulate, it also requires us to learn how to communicate it without trivializing it, to verify it before sharing it, and to adapt it without sacrificing precision.

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How to Cite: Fuentes Cancell, D. R., Estrada Molina, O., & Gutiérrez Ortega, M. (2026). Teachers and science communication on social media: development and initial validation of assessment instruments. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 29(1), 133–159. https://doi.org/10.5944/ried.45461

10 de julio de 2026

Aprendizaje activo en la universidad: el valor de las experiencias interactivas

En la educación superior híbrida y en línea, captar la atención del estudiantado ya no es suficiente: el verdadero reto es sostener su compromiso cognitivo, afectivo y conductual. El estudio publicado en RIED, “Despertando el compromiso estudiantil: el poder transformador de H5P en la educación superior”, analiza precisamente este desafío a partir de una intervención con actividades interactivas creadas con H5P en Moodle. 

La investigación, realizada con 87 estudiantes de dos universidades ecuatorianas, muestra que los recursos digitales interactivos pueden convertirse en aliados valiosos cuando se integran en propuestas formativas bien diseñadas, con retroalimentación inmediata, variedad de formatos y oportunidades para aplicar el conocimiento.

Los resultados del estudio son especialmente relevantes porque evidencian mejoras significativas en aspectos clave del compromiso cognitivo: comprensión de conceptos, aplicación del conocimiento y percepción de aprendizaje profundo. También se observaron avances en el disfrute de las actividades, lo que confirma el potencial de H5P para hacer más atractiva la experiencia de aprendizaje. 

Sin embargo, la investigación también advierte que la tecnología por sí sola no transforma la educación: no se encontraron mejoras significativas en la relevancia percibida de los contenidos ni en la colaboración entre compañeros. Esto sugiere que la interactividad técnica debe ir acompañada de una estrategia pedagógica que conecte los contenidos con los intereses del estudiantado y promueva dinámicas colaborativas reales.

El principal aporte del trabajo es, por tanto, una llamada a usar H5P no como un complemento decorativo, sino como parte de un diseño instruccional más amplio, contextualizado y orientado al aprendizaje activo. Actividades como videos interactivos, presentaciones con retroalimentación, resolución colaborativa de problemas, debates basados en materiales digitales o incluso la co-creación de contenidos por parte del alumnado pueden ampliar el impacto de esta herramienta. 

En un momento en que las universidades buscan fortalecer la calidad de la educación híbrida, el estudio recuerda que la innovación educativa no depende solo de incorporar tecnología, sino de ponerla al servicio de experiencias de aprendizaje más profundas, motivadoras y significativas.

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Cómo citar: Ramos-Azcuy, F. J., Rodríguez-Gámez, M., Benavides-Bailón, J. M., Bonilla-Jiménez, M. M., & Arroba-Cárdenas, Ángel E. (2025). Despertando el compromiso estudiantil: el poder transformador de H5P en la educación superior. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(2), 379–400. https://doi.org/10.5944/ried.28.2.43542

Active learning at university: the value of interactive experiences

In hybrid and online higher education, capturing students’ attention is no longer enough: the real challenge is sustaining their cognitive, affective, and behavioral engagement. The study published in RIED, “Igniting Student Engagement: H5P’s Transformative Potential in Higher Education,” examines precisely this challenge through an intervention based on interactive activities created with H5P in Moodle.

The research, conducted with 87 students from two Ecuadorian universities, shows that interactive digital resources can become valuable allies when they are integrated into well-designed learning proposals, with immediate feedback, a variety of formats, and opportunities to apply knowledge.

The study’s findings are especially relevant because they show significant improvements in key aspects of cognitive engagement: conceptual understanding, application of knowledge, and perceived depth of learning. Improvements were also observed in students’ enjoyment of the activities, confirming H5P’s potential to make the learning experience more engaging.

However, the research also warns that technology alone does not transform education: no significant improvements were found in the perceived relevance of the content or in peer collaboration. This suggests that technical interactivity must be accompanied by a pedagogical strategy that connects content with students’ interests and promotes genuine collaborative dynamics.

The main contribution of the study is therefore a call to use H5P not as a decorative add-on, but as part of a broader, contextualized instructional design oriented toward active learning. Activities such as interactive videos, presentations with feedback, collaborative problem-solving, debates based on digital materials, or even student co-creation of content can broaden the impact of this tool.

At a time when universities are seeking to strengthen the quality of hybrid education, the study reminds us that educational innovation does not depend solely on incorporating technology, but on placing it at the service of deeper, more motivating, and more meaningful learning experiences.

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How to Cite: Ramos-Azcuy, F. J., Rodríguez-Gámez, M., Benavides-Bailón, J. M., Bonilla-Jiménez, M. M., & Arroba-Cárdenas, Ángel E. (2025). Igniting student engagement: H5P’s transformative potential in higher education. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(2), 379–400. https://doi.org/10.5944/ried.28.2.43542

7 de julio de 2026

Nuevo número de RIED: Vol. 29 Núm. 2 (2026): La universidad ante la IA generativa: Veracidad, docencia y evaluación


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Coords: Equipo editorial de RIED

La IA generativa ha dejado de ser una novedad tecnológica para convertirse en una cuestión universitaria de primer orden. Este número de RIED se adentra en sus efectos sobre la verdad, la enseñanza y la evaluación, atendiendo tanto a sus posibilidades como a las tensiones que introduce en la vida académica. Los trabajos reunidos analizan la transformación de la docencia, las competencias y preocupaciones del profesorado, el pensamiento crítico, la dependencia tecnológica, la personalización del aprendizaje, la retroalimentación formativa, la escritura humana y algorítmica, y la evaluación asistida en distintos ámbitos disciplinares. También se abordan experiencias y herramientas concretas que muestran usos emergentes de la IA en contextos universitarios diversos. El conjunto ofrece una mirada plural para comprender cómo la universidad puede afrontar la IA generativa sin renunciar al rigor, la responsabilidad pedagógica, la veracidad y el sentido crítico.

DOI: https://doi.org/10.5944/ried.29.2
Publicado: 01-07-2026

Número completo

Monográfico

New special issue of RIED: Vol. 29 No. 2 (2026): The university in the face of generative AI: Truthfulness, teaching, and assessment

 

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Coords: RIED Editorial Team

Generative AI is no longer a technological novelty; it has become a matter of primary importance for universities. This issue of RIED explores its effects on truth, teaching, and assessment, considering both its possibilities and the tensions it introduces into academic life. The papers included analyze the transformation of teaching, faculty competencies and concerns, critical thinking, technological dependence, personalized learning, formative feedback, human and algorithmic writing, and AI-assisted assessment across different disciplinary fields. The issue also addresses specific experiences and tools that illustrate emerging uses of AI in diverse university contexts. Overall, it offers a plural perspective for understanding how universities can engage with generative AI without relinquishing rigor, pedagogical responsibility, truthfulness, and critical thinking.

DOI: https://doi.org/10.5944/ried.29.2
Published: 07/01/2026

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