Engel y Coll (2022) desarrollan una reflexión de gran alcance sobre cómo los entornos híbridos pueden convertirse en un soporte efectivo para la personalización del aprendizaje. El texto parte del análisis de la respuesta educativa durante la pandemia y destaca cómo ciertos centros escolares lograron transitar hacia modelos híbridos con mayor eficacia gracias a prácticas previas de integración tecnológica y colaboración con la comunidad.
Desde ahí, los autores delimitan una noción de personalización que trasciende el ajuste mecánico de los contenidos y se orienta al reconocimiento del alumno como sujeto activo, capaz de conferir sentido personal a lo que aprende.
El cuerpo del artículo profundiza en el papel mediador de las tecnologías digitales, concebidas como herramientas de conexión más que de sustitución. Se exploran distintos usos (vincular contextos, experiencias e intereses) que revelan el potencial de los entornos híbridos para diversificar trayectorias educativas y fortalecer el acompañamiento docente.
La argumentación se sostiene en una base empírica y conceptual sólida, en la que se integran referencias a experiencias internacionales y marcos teóricos constructivistas. La mirada de los autores combina un enfoque analítico con un compromiso explícito por la equidad y la participación del alumnado.
Finalmente, el trabajo abre una perspectiva innovadora al situar los entornos personales de aprendizaje como eje articulador de la hibridación. Esta propuesta invita a pensar el aprendizaje como un proceso continuo, distribuido y autorregulado, donde lo formal y lo informal se entrelazan en un mismo espacio de desarrollo.
En su conjunto, el artículo constituye una aportación relevante a la pedagogía contemporánea, tanto por su claridad conceptual como por su apuesta por una educación más flexible, situada y significativa.
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Cómo citar: Engel Rocamora, A., & Coll Salvador, C. (2022). Entornos híbridos de enseñanza y aprendizaje para promover la personalización del aprendizaje. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1), 225–242. https://doi.org/10.5944/ried.25.1.31489
