Este artículo de Villalonga-Gómez, Mora-Cantallops y Delgado-Reverón (2023) explora cómo los andamiajes metacognitivos basados en diarios de aprendizaje pueden apoyar la autorregulación en entornos virtuales universitarios.
Desde el marco del aprendizaje centrado en el estudiante, los autores parten de la idea de que estudiar online exige planificar, monitorizar y ajustar estrategias de forma más intensa que en modalidades presenciales. Para ello, diseñan un andamiaje con preguntas guiadas antes/durante/después de módulos y actividades, acompañado de feedback docente rápido (≤48 h), con el objetivo de sostener una reflexión continuada y consciente sobre el propio proceso de aprendizaje.
Metodológicamente, se trata de un diseño mixto secuencial aplicado en una asignatura de máster: un grupo control (n=50) siguió la metodología habitual y un grupo experimental (n=51) utilizó los diarios como herramienta de andamiaje. El análisis cualitativo de las entradas muestra que el alumnado vincula su progreso a la activación de conocimientos previos, la gestión realista del tiempo (muy condicionado por trabajo y otras asignaturas) y la definición de objetivos concretos.
En el plano cuantitativo, los resultados comparativos indican mejoras significativas a favor del grupo experimental en actividades prácticas (especialmente en las tareas 2 y 3), en la participación, y en el uso de la plataforma (más accesos generales, a contenidos y a calificaciones), mientras que no aparecen diferencias significativas en el examen final ni en el uso de herramientas de comunicación como foros o videoconferencias.
En conjunto, la investigación sugiere que los diarios de aprendizaje, cuando se integran como andamiaje metacognitivo, incrementan la implicación y contribuyen a una experiencia más homogénea entre estudiantes, mejorando sobre todo el aprendizaje “haciendo” y el seguimiento del curso. A la vez, delimita con claridad su alcance: el impacto se aprecia más en procesos y productos prácticos que en pruebas finales, y quedan abiertas cuestiones como la generalización a otros contextos, el posible “efecto novedad” o la medición directa del aprendizaje.
La propuesta resulta valiosa como estrategia tecno-pedagógica para reforzar la autorregulación en e-learning, y apunta a futuras líneas donde analíticas de aprendizaje y técnicas automáticas (p. ej., NLP) podrían escalar el análisis de diarios y optimizar la retroalimentación.
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Cómo citar: Villalonga-Gómez, C., Mora-Cantallops, M., & Delgado-Reverón, L. (2023). Aplicación de andamiajes metacognitivos basados en diarios de aprendizaje en enseñanzas virtuales. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(2), 219–236. https://doi.org/10.5944/ried.26.2.36252
