Este artículo ofrece una mirada valiosa sobre cómo la enseñanza remota de emergencia transformó las creencias y concepciones de docentes universitarios durante la pandemia de COVID-19. Uno de sus principales aportes es que no se limita a describir dificultades generales de la virtualidad, sino que examina de manera específica variables clave como la autoeficacia tecnológica-pedagógica, la práctica reflexiva, el apoyo institucional y las concepciones sobre la evaluación mediada por TIC.
El estudio resulta pertinente porque sitúa estos cambios en un contexto real de adaptación forzada, mostrando que la experiencia docente en la emergencia sanitaria no solo implicó retos operativos, sino también modificaciones en la forma de entender la enseñanza en línea.
En términos metodológicos, la investigación presenta una estructura clara y consistente, apoyada en un diseño pretest-postest aplicado a docentes de una universidad colombiana. Entre los hallazgos más relevantes destaca el aumento de la autoeficacia tecnológica-pedagógica, lo que sugiere que la experiencia práctica fortaleció la confianza de los profesores en el uso de tecnologías para enseñar.
Sin embargo, también sobresale la disminución en la percepción del apoyo institucional, un resultado especialmente interesante porque matiza la idea de que la adaptación dependió únicamente del esfuerzo individual. Asimismo, el texto subraya que la evaluación mediada por TIC siguió siendo uno de los puntos más problemáticos, debido a dudas sobre su validez, el plagio y la dificultad para reemplazar estrategias tradicionales de evaluación presencial.
Como reseña crítica, puede decirse que el artículo logra equilibrar el análisis cuantitativo con una comprensión cualitativa de las experiencias docentes, lo que enriquece la interpretación de los resultados. Su mayor fortaleza está en evidenciar que la enseñanza remota no produjo cambios homogéneos: mientras algunos docentes desarrollaron aprendizajes y nuevas competencias, otros mantuvieron reservas frente a la interacción, la infraestructura y la evaluación.
Entre sus limitaciones, los propios autores reconocen que el estudio se realizó en una sola institución y con una muestra acotada, lo que restringe la generalización de los resultados. Aun así, se trata de un trabajo sólido, actual y útil para comprender cómo la crisis sanitaria aceleró procesos de transformación docente que siguen siendo relevantes para la educación superior.
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Cómo citar: Ricardo, C., & Vieira, C. (2023). Creencias y concepciones docentes de educación superior en enseñanza remota en el contexto de COVID-19. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 17–37. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.33966
