La competencia digital constituye un elemento cada vez más relevante para la trayectoria académica y profesional del alumnado universitario, pero ¿siguen existiendo diferencias importantes entre hombres y mujeres?
Este estudio analiza la autopercepción de la competencia digital de estudiantes de grado de varias universidades españolas, atendiendo también a factores como la comunidad autónoma, el rendimiento académico y el área de conocimiento de la titulación. La investigación parte de 725 estudiantes de grado y centra el análisis comparativo de género en 700 participantes, utilizando el instrumento INCOTIC para evaluar cuatro dimensiones de la competencia digital: informacional, tecnológica, multimedia y comunicativa.
Los resultados ofrecen una imagen más matizada de la brecha digital de género de la que podría esperarse. En términos globales, no se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres en la competencia digital autopercibida, ni tampoco al considerar el área de conocimiento o distinguir entre titulaciones STEM y no STEM.
Las diferencias aparecen, sin embargo, en dimensiones concretas. La más consistente corresponde a la alfabetización comunicativa, donde las mujeres muestran una autopercepción significativamente inferior a la de los hombres. También se observan variaciones relacionadas con la comunidad autónoma y, especialmente, con la nota media: el rendimiento académico presenta una asociación significativa con la competencia digital global y con sus distintas dimensiones, mientras que el género tiene un peso mucho más limitado.
El estudio sugiere, por tanto, que la brecha digital de género entre estudiantes universitarios españoles no puede entenderse como una desventaja general y uniforme de las mujeres, sino como un fenómeno más específico y condicionado por otros factores. Los resultados incluso podrían apuntar a una reducción de algunas diferencias identificadas tradicionalmente, aunque persisten desigualdades en la percepción de determinadas competencias, especialmente las comunicativas.
Los autores subrayan así la necesidad de seguir promoviendo una formación digital equitativa y de evitar asumir que el uso cotidiano de tecnologías convierte automáticamente al alumnado en digitalmente competente. Al mismo tiempo, advierten de las limitaciones de una muestra no representativa de todas las comunidades autónomas y plantean ampliar la investigación a otras etapas educativas y a factores sociales, económicos y culturales que pueden influir en estas diferencias.
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Cómo citar: Artiles-Rodríguez, J., Aguiar-Perera, M. V., Esteve-González, V., & Serrano-Molinero, V. (2025). La brecha digital de género en los estudiantes de grado en varias universidades españolas. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(1), 371–395. https://doi.org/10.5944/ried.28.1.41536
