La adopción del aprendizaje en línea en la educación superior china depende tanto de las condiciones tecnológicas como de la percepción que el profesorado tiene sobre estas herramientas.
El estudio muestra que la influencia social, la utilidad percibida y la facilidad de uso favorecen significativamente la adopción del e-learning, mientras que la falta de infraestructura TIC y de conocimientos específicos sobre aprendizaje en línea actúan como barreras. En cambio, la falta de apoyo gerencial y técnico no mostró un efecto estadísticamente significativo.
Para analizar estos factores, los autores recurrieron a una encuesta transversal realizada a 280 docentes de instituciones públicas de educación superior de China. El modelo de investigación integra variables procedentes fundamentalmente del Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM) y de UTAUT, incorporando además aspectos relacionados con infraestructura, conocimientos tecnológicos y apoyo institucional.
Los datos fueron analizados mediante PLS-SEM, tras comprobar la fiabilidad y validez de los constructos utilizados.
Los resultados sugieren que impulsar el aprendizaje en línea no pasa únicamente por proporcionar tecnología. Las universidades deben procurar que las herramientas resulten sencillas y útiles para el profesorado, acompañar su implantación con formación adecuada y favorecer entornos académicos en los que su utilización se normalice y cuente con el respaldo de colegas y responsables institucionales.
Los autores señalan, no obstante, las limitaciones derivadas del muestreo por conveniencia, el uso de datos autoinformados y la concentración del estudio en universidades públicas chinas, por lo que proponen ampliar en futuras investigaciones la diversidad de muestras y recurrir también a diseños longitudinales y métodos cualitativos.
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Cómo citar: Ma, C., Ijaz, F., Fareed, M., & Laeeq, H. (2025). Adopción del aprendizaje en línea en la educación superior de China: la perspectiva de los docentes. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(2), 325–352. https://doi.org/10.5944/ried.28.2.43514
