Coordinadores del Monográfico:
- Mercedes González Sanmamed. Universidad de A Coruña
- Pablo César Muñoz Carril. Universidad de Santiago de Compostela
- Nuria Hernández Sellés. Escuela Superior CSEU La Salle
1. INTRODUCCIÓN
En los procesos de formación y aprendizaje, la colaboración constituye un componente cada vez más reclamado y valorado por cuanto son múltiples y variadas las ventajas que aporta. Distintas perspectivas conceptuales como el constructivismo social, la cognición situada, compartida o distribuida, la teoría de la actividad o el enfoque sociocultural apoyan y sustentan el aprendizaje colaborativo que va más allá del trabajo en grupo por cuanto se pone el acento en el objetivo de propiciar un “conocimiento construido” como fruto de la reflexión conjunta para consensuar y configurar significados comunes.
Con la irrupción y generalización de la tecnología en el ámbito educativo, la colaboración ha cobrado un gran protagonismo y son muchos los autores que han investigado sobre las ventajas que aporta y las condiciones en las que debe plantearse, así como también es amplia la experiencia acumulada en cuanto a su implementación en distintos niveles de enseñanza y en el aprendizaje de diversas materias y/o contenidos (Piki, 2022; Yeşilyurt y Vezne, 2023).
En cualquier caso, la idea clave es la de averiguar las múltiples posibilidades que ofrece la tecnología para propiciar aprendizajes colaborativos y, en este sentido, analizar los diversos componentes tanto de diseño, desarrollo y evaluación de las propuestas formativas, así como los requisitos de diverso alcance que habrá que garantizar:
- tecnológicos, relativos a las herramientas y aplicaciones que se decide utilizar;
- pedagógicos, referidos al diseño instruccional; y
- relacionales, que atienden a las interacciones tanto formales como informales, así como a las normas y a la cultura relacional que se genera.
También, las dimensiones a tener en cuenta:
- cognitiva, relativa a los aprendizajes que acontecen,
- metacognitiva, referida a las posibilidades de aprender a aprender que se suscitan; y
- emocional, para analizar las valoraciones, sentimientos y sensaciones que se generan a nivel individual y grupal (Asif Qureshi et al., 2021; Garrison et al., 2010).
La investigación disponible permite afirmar que resulta imprescindible:
- un cuidadoso diseño de la experiencia colaborativa mediada por la tecnología,
- la elección de un proyecto adecuado,
- el empleo óptimo de la tecnología de apoyo,
- la definición de unas bases para colaborar o guion de colaboración, y
- la realización de una e-evaluación durante y después del proceso (Hernández-Sellés et al., 2014).
Pero, además, para el logro de los fines comunes, resulta fundamental generar unas relaciones fructíferas y un marco de interacción fluido que contribuya a crear y mantener una colectividad unida (Borge et al., 2018; Hernández-Sellés et al., 2019; Xiulin et al., 2023). La interacción debe contemplarse desde una perspectiva múltiple (Hernández-Sellés et al., 2020):
- la interacción cognoscitiva: que deriva del trabajo con los contenidos, y de la construcción de conocimiento que se genera entre estudiantes, así como con el profesor o profesora;
- la interacción social: entre estudiantes, con el profesor o profesora; y
- la interacción tecnológica: con el interfaz, con las herramientas de aprendizaje formales o elegidas por los estudiantes (Wen, 2022).
2. POSIBLES TEMAS A TRATAR EN EL MONOGRÁFICO
Teniendo en cuenta los aspectos señalados, para este Monográfico de RIED, Vol. 27(2), se propone ampliar y profundizar en las oportunidades que ofrece el aprendizaje colaborativo en línea a través de investigaciones en las que se aborden, entre otros, los siguientes temas:
- Diseño de ambientes de aprendizaje colaborativo en línea: investigación sobre el diseño y la implementación de plataformas y herramientas tecnológicas que faciliten el trabajo colaborativo en línea.
- Aprendizaje colaborativo y socialización en línea: investigación sobre cómo los estudiantes aprenden y se socializan en entornos de trabajo colaborativo en línea. Análisis de competencias interpersonales y actitudinales hacia el aprendizaje colaborativo en línea.
- Evaluación del trabajo colaborativo en línea: investigación sobre cómo evaluar el trabajo colaborativo en línea, incluyendo la evaluación de la calidad del trabajo en equipo y la medición de la contribución individual al trabajo grupal.
- Interacción en línea y construcción del conocimiento: investigación sobre cómo la interacción en línea influye en la construcción del conocimiento colaborativo y cómo la tecnología puede facilitar o dificultar esta construcción.
- Trabajo colaborativo en línea en entornos formales de aprendizaje: investigación sobre cómo el trabajo colaborativo en línea puede integrarse de manera efectiva en los entornos formales de aprendizaje, como centros educativos y universidades.
- Trabajo colaborativo en línea en entornos informales de aprendizaje: investigación sobre cómo el trabajo colaborativo en línea puede ser utilizado en contextos informales de aprendizaje, como comunidades de práctica y redes sociales.
- Diseño y facilitación de procesos de trabajo colaborativo en línea: investigación sobre cómo diseñar y facilitar procesos de trabajo colaborativo en línea efectivos y eficientes. Analizar los procesos de convergencia y divergencia en los procesos de interacción, la gestión de los conflictos, y sus efectos en la construcción de conocimiento, así como a nivel procedimental y emocional.
- Diseño y evaluación de estrategias de enseñanza para el trabajo colaborativo en línea: investigación sobre cómo diseñar y evaluar estrategias de enseñanza efectivas para el trabajo colaborativo en línea, incluyendo la identificación de buenas prácticas y la transferencia de estas prácticas a otros contextos de enseñanza.
- Colaboración en línea y aprendizaje en la práctica profesional: investigación sobre cómo la colaboración en línea puede mejorar el aprendizaje en la práctica profesional, incluyendo el desarrollo de habilidades de colaboración y la mejora de la eficiencia y efectividad en el trabajo.
- Trabajo colaborativo en línea y tecnologías emergentes: investigación sobre cómo el trabajo colaborativo en línea puede verse afectado por las tecnologías emergentes, como la inteligencia artificial, la realidad virtual y la robótica, y cómo se puede aprovechar estas tecnologías para mejorar el trabajo colaborativo en línea.
- El rol docente en los procesos de aprendizaje colaborativo en línea. La formación y el aprendizaje profesional para diseñar, desarrollar y evaluar procesos de trabajo colaborativo mediados por la tecnología.
3. FECHAS DE INTERÉS
- Último día de remisión de artículos para esta convocatoria, Vol 27(2): 1 de diciembre de 2023.
- Para contar con trabajos plenamente actualizados, se recomienda encarecidamente enviar el artículo sólo a lo largo del mes de noviembre de 2023, no antes.
- Publicación oficial: julio de 2024. En edición OnlineFirst, los artículos podrían ser publicados antes de esa fecha, listos para ser leídos y citados.
4. EXIGENCIAS A LOS AUTORES
Antes de remitir el artículo a RIED, revise que cumple íntegramente con:
- Los parámetros del monográfico, antes expuestos.
- Lo exigido en este documento y en todos los enlaces a los que remite, respecto a los requisitos que ha de cumplir cualquier artículo remitido a RIED.
5. MODO DE PROCEDER CON LOS ARTÍCULOS QUE LLEGUEN A RIED PARA ESTA CONVOCATORIA
- Los primeros días de diciembre próximo se remitirán a los coordinadores del monográfico todos los artículos que hayan llegado en tiempo y forma.
- En función del número de artículos recibidos, los coordinadores tendrán un tiempo para filtrar, priorizar y decidir el paso de unos a la evaluación científica o la desestimación definitiva de otros.
- Los artículos aceptados en esta preselección, pasarán a los revisores científicos internacionales que podrán decidir si aceptan el artículo, si lo aceptan con modificaciones leves o sustanciales o, si debe ser rechazado.
- Si los trabajos aceptados en la revisión científica, en total, son menos o justamente el número de artículos previstos, pasarán todos a la siguiente fase de correcciones.
- Si llegan a esa fase más artículos del número previsto para publicación, se seleccionarán aquellos que más y mejor se ajusten a los requisitos y criterios establecidos en RIED. Los restantes, lamentablemente, no podrán ser publicados y serán desestimados definitivamente.
- Los autores de los artículos aceptados recibirán junto a la comunicación de aceptación un requerimiento para remitir en un plazo no superior a un mes la traducción profesional y académica al segundo idioma.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Asif Qureshi, M., Khaskheli, A., Ahmed Qureshi, J., Ali Raza, S., y Qamar Yousufi, S. (2021) Factors affecting students’ learning performance through collaborative learning and engagement. Interactive Learning Environments. https://doi.org/10.1080/10494820.2021.1884886
Borge, M., Ong, Y. S., y Rosé, C. P. (2018). Learning to monitor and regulate collective thinking processes. IJCSCL, 13(1), 61–92. https://doi.org/10.1007/s11412-018-9270-5
Garrison, D.R., Cleveland-Innes, M., y Fung, T.S. (2010). Exploring causal relationships among teaching, cognitive and social presence: Student perceptions of the community of inquiry framework. Internet and Higher Education, 13(1), 31–36. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2009.10.002
Hernández Sellés, N., González Sanmamed, M., y Muñoz Carril, P.C. (2014). La planificación del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Comunicar, 42, 25-33. https://doi.org/10.3916/C42-2014-02
Hernández, N., Muñoz, P.C., y González, M. (2019). Computer-supported collaborative learning: An analysis of the relationship between interaction, emotional support and online collaborative tools. Computers & Education, 138, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.04.012
Hernández-Sellés, N., Muñoz-Carril, P.C., y González-Sanmamed, M. (2020). Interaction in computer supported collaborative learning: an analysis of the implementation phase. Int J Educ Technol High Educ 17(23), 1-13. https://doi.org/10.1186/s41239-020-00202-5
Piki, A. (2022). Re-imagining the Distributed Nature of Learner Engagement in Computer-Supported Collaborative Learning Contexts in the Post-pandemic Era. Lecture Notes in Computer Science, 13316. https://doi.org/10.1007/978-3-031-05064-0_13
Yeşilyurt, E., y Vezne, R. (2023). Digital literacy, technological literacy, and internet literacy as predictors of attitude toward applying computer-supported education. Education and Information Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11311-1
Wen, L. (2022). Influence of Emotional Interaction on Learners’ Knowledge Construction in Online Collaboration Mode. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 17(2), 76–92. https://doi.org/10.3991/ijet.v17i02.28539
Xiulin, M., Jingjing, L., Jing, L., y Chenyu, F. (223). An empirical study on the effect of group awareness in CSCL environments. Interactive Learning Environments, 31(1). 38-53. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1758730
