Este estudio de ocho MOOC (2014‑2018) en la UAM ofrece una radiografía poco habitual: combina analítica de plataforma (estructuras, logs, participación) y voces docentes para mostrar cómo la famosa “píldora” audiovisual es simultáneamente el emblema de la innovación y su mayor cuello de botella.
La variedad disciplinar era alta, pero el repertorio didáctico terminó concentrado en páginas html y vídeos, dejando infrautilizados componentes interactivos avanzados (evaluación entre pares, actividades generativas). Resultado: una brecha entre el potencial transformador atribuido a los MOOC y la explotación pedagógica realmente alcanzada.
Aparecen con nitidez tres carencias estratégicas:
- (1) literacidad mediática: guionizar, sintetizar y narrar en 6–8 minutos exige competencias comunicativas que la formación ofrecida (demasiado estética/instrumental) no cubre;
- (2) apoyo organizativo: hay infraestructura (p.ej. sala Polimedia) pero falta personal especializado y reconocimiento formal del esfuerzo invertido;
- (3) brecha pedagógica: el discurso sobre cMOOC / tMOOC / xMOOC se diluye en diseños lineales centrados en contenidos y test.
Además, la propia lógica de navegación horizontal de edX condiciona la apropiación docente acostumbrada a la verticalidad de LMS como Moodle.
Para avanzar, el foco debe pasar del “hacer vídeos” a construir ecologías abiertas de aprendizaje. Esto implica: formación integrada (competencia mediática + pedagogía activa + analítica de datos), diversificar componentes (evaluación entre pares, co‑creación de REA, micro‑actividades generativas), desarrollar métricas finas de interacción más allá de tasas de finalización y articular políticas de reconocimiento que internalicen el coste de diseño y mantenimiento.
Solo así la energía invertida en la píldora audiovisual se convertirá en palanca de prácticas colaborativas, flexibles y sostenibles en la educación superior digital.
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Cómo citar: Freitas Cortina, A., & Paredes Labra, J. (2022). Desafíos de la producción multimedia en los MOOC. Estudio de caso interpretativo sobre las perspectivas docentes. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1), 59–79. https://doi.org/10.5944/ried.25.1.30840
