Este artículo propone una arquitectura evaluativa de la inclusión digital que integra actores, instrumentos y productos en un mismo marco.
Frente a enfoques centrados en dotación o alfabetización básica, los autores operacionalizan la competencia a través de descriptores y niveles que se contrastan con evidencias de aprendizaje generadas en proyectos de ApS. La coherencia entre constructo (COMDID) y procedimiento (rúbrica + cuestionarios + evidencias) refuerza la validez del dispositivo.
La asimetría valorativa entre agentes evaluadores ilumina un problema formativo conocido: sin criterios anclados en desempeño observable, las autoevaluaciones tienden a capturar creencias más que competencias.
Allí donde los descriptores exigen criterialidad compleja (selección contextualizada de TD, accesibilidad y equidad) emergen discrepancias mayores, señalando zonas de andamiaje pedagógico que la formación inicial debe cubrir.
En paralelo, el perfil de recursos empleados por el alumnado revela preferencias por formatos de baja ambigüedad evaluativa, lo que simplifica la corrección pero puede empobrecer la variedad de evidencias.
Como contribución, el estudio demuestra que intervenir de forma específica en inclusión digital genera ganancias medibles (ascenso al nivel medio), y que la triangulación de agentes añade objetividad, aunque complejiza la implementación.
Quedan abiertas dos líneas de mejora: gradar la dificultad de las tareas para promover el uso de recursos con mayor densidad competencial y refinar la formación en evaluación para reducir la brecha entre percepción y desempeño. En conjunto, el trabajo ofrece una hoja de ruta viable para convertir la inclusión digital en práctica evaluable y orientada a la equidad.
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Cómo citar: Sanz-Benito, I., Lázaro-Cantabrana, J. L., Grimalt-Álvaro, C., & Usart-Rodríguez, M. (2023). Formar y evaluar competencias en educación superior: una experiencia sobre inclusión digital. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(2), 199–217. https://doi.org/10.5944/ried.26.2.35791
