Anotar que el “traslado” no fue un copia-pega ayuda a leer mejor los datos: el alumnado percibió un viraje metodológico real (la lección magistral cedió terreno al trabajo por tareas y al colaborativo), junto con más carga, recursos sobre todo textuales y evaluaciones reconfiguradas con satisfacción limitada.
La competencia digital docente emerge como cuello de botella organizativo, no solo individual, y los canales institucionales compiten sin ventaja con los informales entre pares. El estado emocional declinante, aun sin traducirse siempre en desmotivación, condiciona la experiencia y sugiere que el soporte socioafectivo es parte del “diseño didáctico”, no un añadido.
Más que celebrar la resiliencia, conviene interrogar la calidad del ajuste: sustituir presencia por videoconferencias y PDF revela una convergencia instrumental que no alcanza a la ecología del aprendizaje en red (interacción, andamiaje, evaluación formativa continua).
La evidencia apunta a que el cambio metodológico fue reactivo y heterogéneo; por eso, la conclusión fuerte del estudio no es tecnológica, sino pedagógica: lo decisivo fue el diseño de tareas y la gestión de la interacción, ámbitos donde la formación docente y la infraestructura institucional, especialmente para comunicación y retroalimentación, resultan determinantes.
Rutas de investigación que valen el esfuerzo:
- estudios longitudinales que conecten estas percepciones con rendimiento, retención y autorregulación, diferenciando por disciplinas y cohortes (muestra feminizada: 89,4%);
- diseños cuasiexperimentales sobre modelos de evaluación en línea (rúbricas analíticas, feedback multimodal, pruebas abiertas vs. proyectos) y su impacto en aprendizaje y equidad;
- analíticas de aprendizaje y trazas de plataforma trianguladas con métodos cualitativos para explicar cómo circula la interacción cuando se privilegian canales extrainstitucionales;
- experimentos de diseño (DBR) en creación de recursos multimedia y debate síncrono/asíncrono que midan efectos en carga cognitiva y bienestar;
- intervenciones de desarrollo profesional centradas en competencias didáctico-digitales (no solo en herramientas) y su transferencia;
- el papel del apoyo socioemocional como variable mediadora en contextos de disrupción sostenida.
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Cómo citar: Casero Béjar, M. de la O., & Sánchez Vera, M. del M. (2022). Cambio de modalidad presencial a virtual durante el confinamiento por Covid-19: percepciones del alumnado universitario. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1), 243–260. https://doi.org/10.5944/ried.25.1.30623
