La realidad virtual se ha consolidado como una de las tecnologías emergentes con mayor presencia en las aulas, especialmente en la enseñanza de materias STEM. Sin embargo, su incorporación no garantiza por sí sola experiencias de aprendizaje igualmente positivas para todo el alumnado.
El artículo de David García-Marín, Ricardo Roncero Palomar, Marina Santín y Victoria Mora de la Torre, publicado en RIED, analiza esta cuestión a partir de un estudio cuasi-experimental con 510 estudiantes de Secundaria de tres centros españoles. La investigación evaluó la percepción del alumnado tras utilizar cuatro lecciones de realidad virtual diseñadas específicamente para contenidos de Matemáticas, Biología, Química y Física.
Los resultados muestran una valoración general positiva de la realidad virtual educativa. El alumnado destacó especialmente el diseño, la interactividad y el carácter gamificado de las lecciones, así como su capacidad para favorecer la atención.
De hecho, el estudio confirma que la RV puede resultar atractiva y motivadora para trabajar contenidos científicos y tecnológicos, en línea con otras investigaciones que subrayan su potencial para hacer más comprensibles conceptos complejos y aumentar la implicación del estudiantado. No obstante, las dimensiones peor valoradas fueron la facilidad de uso, la relevancia percibida del contenido y, sobre todo, la confianza en el propio aprendizaje durante la experiencia inmersiva.
El hallazgo más relevante del trabajo es el notable efecto de la variable de género. Las alumnas puntuaron por debajo de sus compañeros varones en todos los ítems y mostraron diferencias significativas en aspectos como la facilidad de uso, la navegación, la sensación de mareo, la atención, la percepción de haber aprendido y la confianza para afrontar una evaluación tras la experiencia.
Estos resultados cuestionan la idea de que la tecnología sea neutral y advierten de que la RV, si no se diseña e implementa con criterios inclusivos, podría reproducir o incluso ampliar brechas ya existentes en las vocaciones STEM. Por ello, el estudio recomienda reducir la carga cognitiva de las experiencias inmersivas, introducir tutoriales, diseñar interfaces claras, limitar la duración de las sesiones y promover dinámicas colaborativas que permitan un acceso más equitativo y significativo a estas tecnologías.
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Cómo citar: García-Marín, D., Roncero Palomar, R., Santín, M., & Mora de la Torre, V. (2025). El estudiantado de secundaria ante la RV en materias STEM. Efecto de la variable de género. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(2), 275–297. https://doi.org/10.5944/ried.28.2.43267
