La revolución educativa que nadie planeó

La pandemia de COVID-19 trastocó la educación a nivel global como ningún otro evento en la historia reciente. El cierre repentino de instituciones educativas en todo el mundo obligó a millones de estudiantes y docentes a adaptarse a un modelo de enseñanza a distancia que, en muchos casos, carecía de la planificación y los recursos necesarios. 

En este contexto, la educación digital surgió como una solución de emergencia, pero también puso en evidencia sus desafíos y oportunidades. En su artículo COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento, Lorenzo García Aretio ofrece una visión crítica y reflexiva sobre cómo evolucionó la educación a distancia en las distintas fases de la pandemia.

El autor examina las percepciones previas a la crisis sanitaria sobre la educación a distancia, muchas veces vista con escepticismo en comparación con la presencialidad tradicional. Durante el confinamiento, se implementaron modelos de enseñanza remota que, aunque funcionales, distaban de ser óptimos y generaron experiencias dispares entre estudiantes y docentes. 

García Aretio señala que esta transición abrupta no representó una verdadera educación a distancia planificada, sino una respuesta improvisada a la emergencia. Esto llevó a dificultades técnicas, metodológicas y pedagógicas que impactaron la calidad del aprendizaje y reforzaron prejuicios previos sobre la efectividad de estos modelos.

Finalmente, el artículo plantea los desafíos del posconfinamiento, donde la educación no volverá a ser la misma. La necesidad de modelos híbridos, flexibles e integrados se hace evidente, ya que no todos los estudiantes podrán regresar a la presencialidad plena. García Aretio propone soluciones basadas en el aprendizaje combinado (blended-learning), la integración de tecnologías y el diseño de estrategias más equitativas y sostenibles. 

En este análisis, el autor documenta un momento histórico sin precedentes en la educación y nos invita a repensar el futuro del aprendizaje en un mundo post-pandemia.

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Cómo referenciar este artículo: García Aretio, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 09-32. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28080

The Unplanned Educational Revolution

The COVID-19 pandemic disrupted global education like no other event in recent history. The sudden closure of educational institutions worldwide forced millions of students and teachers to adapt to a distance learning model that, in many cases, lacked proper planning and essential resources.

In this context, digital education emerged as an emergency solution, yet it also exposed its challenges and opportunities. In his article COVID-19 and digital distance education: pre-confinement, confinement and post-confinement, Lorenzo García Aretio offers a critical and reflective perspective on how distance education evolved throughout the different phases of the pandemic.

The author examines the pre-pandemic perceptions of distance education, which was often viewed with skepticism compared to traditional in-person learning. During confinement, remote teaching models were implemented that, while functional, were far from optimal and led to vastly different experiences among students and educators.

García Aretio highlights that this abrupt transition did not constitute a well-structured distance education system but rather an improvised response to the crisis. This led to technical, methodological, and pedagogical challenges that affected the quality of learning and reinforced pre-existing biases about the effectiveness of these models.

Finally, the article addresses the challenges of the post-pandemic era, where education will never be the same. The need for hybrid, flexible, and integrated models has become evident, as not all students will be able to return to full in-person learning. García Aretio proposes solutions centered on blended learning, technological integration, and the development of more equitable and sustainable strategies.

Through this analysis, the author not only documents an unprecedented moment in education but also invites us to rethink the future of learning in a post-pandemic world.

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How to cite: García Aretio, L. (2021). COVID-19 and digital distance education: pre-confinement, confinement and post-confinement. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 09–32. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28080

¿Puede la tecnología mejorar el feedback y la autorregulación en educación superior?

La integración de la tecnología en los procesos de enseñanza y evaluación ha transformado la educación superior en las últimas décadas. Numerosos estudios han destacado su impacto en la gestión del aprendizaje, la personalización de la enseñanza y la automatización de la evaluación. 

Sin embargo, su aplicación en la retroalimentación y el aprendizaje autorregulado sigue siendo un reto importante. Mientras que la evaluación ha evolucionado desde un enfoque puramente acreditativo hacia modelos formativos que buscan mejorar el aprendizaje mediante el feedback, la literatura sugiere que el uso de la tecnología sigue centrado en funciones instrumentales como la administración de datos o la calificación automatizada. 

Esto plantea una cuestión fundamental: ¿puede la tecnología realmente potenciar procesos de feedback que favorezcan la autorregulación del aprendizaje?

El interés por esta cuestión ha crecido a medida que se ha reconocido la importancia del juicio evaluativo y la participación activa del estudiante en su propio aprendizaje. La autorregulación implica no solo la recepción de feedback, sino también su interpretación, aplicación y transferencia a nuevos contextos de aprendizaje. 

Desde este marco, algunos estudios han explorado el potencial de la tecnología para soportar diferentes fases del proceso autorregulado, como la planificación, la monitorización y la autorreflexión. Sin embargo, persisten dudas sobre si las herramientas tecnológicas actualmente utilizadas cumplen esta función o si su aplicación se limita a facilitar la gestión del proceso evaluativo sin transformar realmente la experiencia de aprendizaje del estudiante.

Este estudio aborda estas cuestiones mediante una revisión sistemática de la literatura sobre el papel de la tecnología en el feedback autorregulador dentro de la educación superior. Se plantea explorar en qué medida las herramientas digitales han trascendido su función tradicional para convertirse en verdaderos soportes del aprendizaje autorregulado. 

• ¿Qué características deben tener las tecnologías para contribuir eficazmente al desarrollo del juicio evaluativo? 
• ¿Cómo influyen en la capacidad de los estudiantes para regular su propio aprendizaje? 
• Y, en última instancia, ¿hasta qué punto la tecnología ha logrado transformar la retroalimentación en una estrategia efectiva para la mejora del aprendizaje autónomo? 

Las respuestas a estas preguntas podrían tener implicaciones significativas para el diseño de estrategias pedagógicas y la implementación de tecnologías en entornos educativos digitales. 

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Cómo referenciar este artículo: Gros Salvat, B., y Cano García, E. (2021). Procesos de feedback para fomentar la autorregulación con soporte tecnológico en la educación superior: Revisión sistemática. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), pp. 107-125. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.28886

Can Technology Enhance Feedback and Self-Regulation in Higher Education?

The integration of technology into teaching and assessment processes has significantly transformed higher education in recent decades. Numerous studies have highlighted its impact on learning management, personalized instruction, and the automation of assessment.

However, its application in feedback and self-regulated learning remains a major challenge. While assessment has evolved from a purely summative approach toward formative models aimed at enhancing learning through feedback, the literature suggests that technology is still predominantly used for instrumental purposes, such as data management or automated grading. This raises a fundamental question: can technology genuinely enhance feedback processes that foster self-regulated learning?

Interest in this issue has grown as the importance of evaluative judgment and active student participation in their own learning has become increasingly recognized. Self-regulation entails not only receiving feedback but also interpreting it, applying it, and transferring it to new learning contexts.

Within this framework, some studies have explored technology’s potential to support different phases of self-regulated learning, including planning, monitoring, and self-reflection. However, doubts persist as to whether current technological tools fulfill this function or merely facilitate the administrative aspects of assessment without truly transforming the student learning experience.

This study addresses these questions through a systematic review of the literature on the role of technology in self-regulated feedback in higher education. It seeks to examine the extent to which digital tools have transcended their traditional function to become genuine supports for self-regulated learning.

• What characteristics must technology possess to effectively contribute to the development of evaluative judgment?
• How does it influence students’ ability to regulate their own learning?
• And ultimately, to what extent has technology succeeded in transforming feedback into an effective strategy for improving autonomous learning?

The answers to these questions could have significant implications for the design of pedagogical strategies and the implementation of technology in digital learning environments.

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How to cite: Gros Salvat, B., & Cano García, E. (2021). Procesos de feedback para fomentar la autorregulación con soporte tecnológico en la educación superior: Revisión sistemática. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 107–125. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.28886

Evaluación del impacto de herramientas digitales en la población con discapacidad intelectual

Las Tecnologías Digitales (TD) han facilitado la comunicación, el acceso a la información y la autonomía en diversos ámbitos. Sin embargo, su impacto en la atención de personas con Discapacidad Intelectual (DI) sigue siendo un campo de estudio en desarrollo, especialmente en situaciones de emergencia. 

Las personas con DI suelen enfrentar barreras significativas en la gestión de eventos imprevistos, como la dificultad para pedir ayuda o interpretar señales de alerta. Las TD pueden desempeñar un papel clave como tecnologías de asistencia, proporcionando herramientas adaptadas que mejoren su seguridad, bienestar y participación social.

Este artículo es una revisión sistemática de la literatura sobre el uso de TD para la atención de personas con DI en contextos de emergencia, siguiendo los principios de la Declaración PRISMA. A través del análisis de 14 estudios relevantes, se exploran los beneficios y limitaciones de las soluciones tecnológicas existentes, desde aplicaciones móviles hasta dispositivos portátiles inteligentes. 

Se identifican tendencias clave, como el uso de pictogramas para facilitar la comunicación y la integración de funciones de geolocalización para el apoyo en desplazamientos. No obstante, los hallazgos revelan que muchas tecnologías aún dependen de la acción individual del usuario, lo que representa un desafío para aquellas personas con mayores dificultades de comunicación o toma de decisiones.

Los resultados de este estudio tienen importantes implicaciones para la investigación y el desarrollo de tecnologías inclusivas. Por un lado, subrayan la necesidad de diseñar soluciones que no solo sean accesibles, sino que también incorporen mecanismos automatizados de asistencia en situaciones de crisis. 

Por otro, evidencian la importancia de la formación y sensibilización tanto de las personas con DI como de sus familiares y profesionales de apoyo en el uso de estas herramientas. En última instancia, este trabajo contribuye al debate sobre la integración de las TD en el ámbito de la accesibilidad, promoviendo un enfoque basado en la equidad y la autonomía para todas las personas.

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Cómo referenciar este artículo: Molero-Aranda, T., Lázaro, J. L., Vallverdú-González, M., y Gisbert, M. (2021). Tecnologías Digitales para la atención de personas con Discapacidad Intelectual. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 265-283. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27509

Assessing the Impact of Digital Tools on Individuals with Intellectual Disabilities

Digital Technologies (DT) have significantly enhanced communication, access to information, and autonomy across various domains. However, their impact on the care and support of individuals with Intellectual Disabilities (ID) remains an evolving area of research, particularly in emergency situations.

Individuals with ID often encounter significant barriers in managing unexpected events, such as difficulty in seeking help or interpreting warning signals. DT can play a crucial role as assistive technologies, offering tailored tools that enhance safety, well-being, and social participation.

This article presents a systematic literature review on the use of DT for supporting individuals with ID in emergency contexts, adhering to the PRISMA Declaration guidelines. Through the analysis of 14 relevant studies, the research explores the benefits and limitations of existing technological solutions, ranging from mobile applications to wearable smart devices.

Key trends are identified, such as the use of pictograms to facilitate communication and the integration of geolocation functions to support navigation. However, findings reveal that many technologies still rely on user-initiated actions, posing challenges for individuals with severe communication or decision-making difficulties.

The study’s findings have significant implications for research and the development of inclusive technologies. On the one hand, they highlight the necessity of designing solutions that are not only accessible but also incorporate automated assistance mechanisms in crisis situations.

On the other hand, they underscore the importance of training and awareness-raising among individuals with ID, their families, and support professionals regarding the effective use of these tools. Ultimately, this work contributes to the broader discourse on DT integration in accessibility, advocating for an approach grounded in equity and autonomy for all individuals.

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How to cite: Molero-Aranda, T., Lázaro-Cantabrana, J. L., Vallverdú-González, M., & Gisbert Cervera, M. (2021). Digital Technologies to tend people with Intellectual Disability. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 265–283. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27509

Educación del siglo XXI: Nuevas tecnologías para nuevos retos

En el presente artículo, los coordinadores del monográfico "Tecnologías avanzadas para afrontar el reto de la innovación educativa", Mª Paz Prendes Espinosa y Fernando Cerdán Cartagena, nos ofrecen una completa panorámica sobre el estado actual de las tecnologías avanzadas en el ámbito educativo. 

Desde la llegada de internet a España en los años 90, las tecnologías digitales han transformado profundamente los procesos de enseñanza-aprendizaje, impulsando nuevas metodologías y enfoques pedagógicos. Este trabajo introductorio establece el marco conceptual necesario para comprender las diversas contribuciones que conforman este número especial de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED).

Los autores realizan un exhaustivo recorrido por las principales tecnologías emergentes que están redefiniendo la educación contemporánea: computación (robótica, pensamiento computacional e inteligencia artificial), realidad extendida (realidad aumentada y realidad virtual), juegos (videojuegos y juegos serios) y herramientas específicas para educación (EVEA, apps). 

Para cada una de estas categorías, se presentan experiencias educativas significativas que evidencian su potencial transformador en diversos contextos formativos, desde la educación infantil hasta la enseñanza superior, pasando por entornos no formales e informales.

El monográfico que introduce este artículo reúne trece valiosas contribuciones que ejemplifican la aplicación práctica de estas tecnologías avanzadas en diferentes niveles educativos y áreas de conocimiento. Los trabajos abarcan desde el uso de la robótica en educación infantil hasta la aplicación de dispositivos BCI para la evaluación docente, pasando por experiencias con realidad virtual en la enseñanza de idiomas y física, o el desarrollo de juegos serios para el razonamiento lógico-matemático. 

En conjunto, estas investigaciones demuestran el enorme potencial de las tecnologías avanzadas para impulsar la innovación educativa, si bien los autores nos recuerdan que en el centro de todas estas experiencias deben estar siempre los principales agentes educativos: estudiantes y profesorado.

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Cómo referenciar este artículo: Prendes Espinosa, M.P., y Cerdán Cartagena, F. (2021). Tecnologías avanzadas para afrontar el reto de la innovación educativa. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 35-53. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28415

21st-century education: New technologies for new challenges

In this article, the coordinators of the special issue “Advanced technologies to face the challenge of educational innovation,” Mª Paz Prendes Espinosa and Fernando Cerdán Cartagena, provide a comprehensive overview of the current state of advanced technologies in the educational domain.

Since the advent of the Internet in Spain during the 1990s, digital technologies have profoundly transformed the teaching–learning processes, spurring new methodologies and pedagogical approaches. This introductory paper establishes the conceptual framework necessary to understand the various contributions featured in this special issue of the Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED).

The authors undertake an exhaustive survey of the principal emerging technologies that are redefining contemporary education: computing (robotics, computational thinking, and artificial intelligence), extended reality (augmented reality and virtual reality), games (video games and serious games), and education-specific tools (virtual learning environments, apps).

For each of these categories, significant educational experiences are presented that demonstrate their transformative potential across diverse learning contexts—from early childhood education to higher education, as well as in non-formal and informal settings.

The special issue introduced by this article brings together thirteen valuable contributions that exemplify the practical application of these advanced technologies across different educational levels and fields of knowledge. The papers range from the use of robotics in early childhood education to the application of BCI devices for teacher evaluation, including experiences with virtual reality in language and physics instruction and the development of serious games for logical–mathematical reasoning.

Collectively, these studies underscore the enormous potential of advanced technologies to drive educational innovation, while the authors remind us that the primary educational agents—students and teachers—must always remain at the centre of these experiences.

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How to cite: Prendes Espinosa, M. P., & Cerdán Cartagena, F. (2021). Advanced technologies to face the challenge of educational innovation. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 35–53. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28415

¿Cuánto importa lo que un estudiante escribe en un foro (y cuándo lo publica)?

Las discusiones en línea asincrónicas (AOD, por sus siglas en inglés) han adquirido una gran relevancia como estrategia pedagógica, permitiendo la interacción entre estudiantes y la construcción colaborativa del conocimiento. 

Sin embargo, persisten dudas sobre cómo ciertas variables, como la extensión y la demora en la publicación de mensajes, influyen en el rendimiento académico y la capacidad de los estudiantes para impactar en sus compañeros. 

Mientras algunos estudios han abordado la relación entre la actividad en foros y los resultados del aprendizaje, la correlación específica entre estos factores y la influencia social dentro del aula virtual sigue siendo poco comprendida.

Este estudio busca llenar ese vacío, analizando si la cantidad de palabras en los mensajes y el tiempo que los estudiantes tardan en participar están relacionados con sus calificaciones y con su centralidad en la red de discusión. 

Mediante un análisis de redes sociales (SNA), se calculó la centralidad de vector propio de cada estudiante, lo que permitió identificar su nivel de influencia dentro del foro. A través de un enfoque cuantitativo, se formularon cuatro preguntas clave: 

• ¿Está la extensión de los mensajes relacionada con las calificaciones? 
• ¿Influye esta variable en la centralidad de los estudiantes? 
• ¿Existe una asociación entre la demora en la publicación y el rendimiento académico? 
• ¿Tiene el tiempo de respuesta algún efecto sobre la influencia en el debate?

Los hallazgos de esta investigación pueden tener importantes implicaciones para el diseño de estrategias de evaluación y participación en foros educativos. 

Asimismo, estos datos pueden ayudar a repensar el diseño de los foros en plataformas de gestión del aprendizaje como Moodle, promoviendo prácticas que optimicen tanto la calidad del debate como el impacto de las contribuciones estudiantiles.

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Cómo citar: López-Francés, I., Garcia-Garcia, F. J., Gargallo López, B., & Molla-Esparza, C. (2022). Implicaciones de la extensión y demora de los mensajes en discusiones en línea con estudiantes de grado. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 259–276. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32810

How Much Does a Student’s Forum Post Matter (and When They Publish It)?

Asynchronous Online Discussions (AODs) have become an essential pedagogical strategy, fostering student interaction and collaborative knowledge construction.

However, uncertainties remain regarding the impact of certain factors—such as message length and posting delay—on academic performance and students' ability to influence their peers. While some studies have examined the relationship between forum activity and learning outcomes, the specific correlation between these factors and social influence within the virtual classroom remains underexplored.

This study aims to bridge that gap by analyzing whether the number of words in a post and the time students take to participate are associated with their grades and their centrality in the discussion network.

Using Social Network Analysis (SNA), the eigenvector centrality of each student was calculated, allowing for an assessment of their level of influence within the forum. A quantitative approach was employed to address four key research questions:

• Is message length associated with students' grades?
• Does message length influence students' centrality?
• Is there a relationship between posting delay and academic performance?
• Does response time affect influence within the discussion?

The findings of this research may have significant implications for the design of assessment strategies and student engagement in online forums.

Moreover, these insights can contribute to rethinking the structure of discussion forums in Learning Management Systems (LMS) such as Moodle, promoting practices that enhance both the quality of debate and the impact of student contributions.

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How to cite: López-Francés, I., Garcia-Garcia, F. J., Gargallo López, B., & Molla-Esparza, C. (2022). Implications of Message Length and Delay in Undergraduate Online Discussions. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), pp. 259-276. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32810