¿Cómo diseñar itinerarios de aprendizaje flexibles en la formación docente?

El aprendizaje personalizado es un objetivo clave en la educación digital, especialmente en la formación docente, donde los modelos tradicionales rara vez se adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes. 

En este contexto, los itinerarios de aprendizaje flexibles se postulan como una estrategia innovadora que permite a los alumnos diseñar su propio camino formativo según sus intereses, conocimientos previos y ritmo de aprendizaje. Sin embargo, aún existe poca evidencia sobre su impacto real en la enseñanza, lo que hace necesario investigar su efectividad en la personalización del aprendizaje y el desarrollo de la autonomía estudiantil.

Este estudio propone validar un modelo pedagógico innovador basado en itinerarios de aprendizaje flexibles dentro de un programa de formación docente. A través de una metodología de investigación basada en diseño, se analizan las decisiones de los estudiantes, su nivel de satisfacción y cómo estas rutas personalizadas influyen en su aprendizaje y autorregulación. 

La clave de esta propuesta es que no se limita a la digitalización de contenidos, sino que transforma la enseñanza en un proceso más dinámico, autónomo e interactivo, donde los estudiantes toman el control de su aprendizaje.

La innovación de este enfoque radica en que no solo ofrece flexibilidad, sino que también equilibra la autonomía del estudiante con el diseño estratégico del docente, promoviendo un aprendizaje más equitativo y significativo. 

En un contexto donde la educación digital puede reforzar desigualdades si no se diseña con criterio, este modelo propone una alternativa más justa y efectiva, asegurando que la personalización del aprendizaje no dependa únicamente de los recursos tecnológicos, sino de una planificación pedagógica bien estructurada.

---

Cómo citar: Pérez-Garcias, A., Tur, G., Villatoro Moral, S., & Darder-Mesquida, A. (2022). Itinerarios de aprendizaje flexibles en entornos digitales para un aprendizaje personalizado en la formación docente. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 173–193. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32326

How to Design Flexible Learning Itineraries in Teacher Education?

Personalised learning is a fundamental objective in digital education, particularly in teacher training, where traditional models often fail to accommodate the diverse needs of learners.

In this context, flexible learning itineraries emerge as an innovative strategy that enables students to design their own educational trajectory based on their interests, prior knowledge, and learning pace. However, empirical evidence on their actual impact in educational practice remains limited, highlighting the need for further research into their effectiveness in fostering personalised learning and enhancing student autonomy.

This study aims to validate an innovative pedagogical model based on flexible learning itineraries within a teacher education programme. Employing a design-based research methodology, the study examines students’ decision-making processes, their level of satisfaction, and the extent to which these personalised routes influence their learning and self-regulation.

The distinctiveness of this approach lies in its ability to transcend mere digitalisation of content, transforming education into a more dynamic, autonomous, and interactive process in which students assume greater control over their own learning.

What makes this model particularly innovative is that it not only provides flexibility but also strikes a critical balance between student autonomy and strategic instructional design. This ensures that learning remains structured, equitable, and meaningful.

In an era where digital education risks exacerbating inequalities if not carefully designed, this model presents a more just and effective alternative. It guarantees that the personalisation of learning is not solely dictated by access to technological resources, but rather by a well-structured pedagogical framework that prioritises inclusivity and educational equity.

---

How to cite: Pérez-Garcias, A., Tur Ferrer, G., Villatoro Moral, S., & Darder-Mesquida, A. (2022). Flexible Learning Itineraries in Digital Environments for Personalised Learning in Teacher Training. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), pp. 175-193. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32326

Estrés, motivación y aprendizaje: las secuelas invisibles de la digitalización universitaria por la Covid-19

La irrupción de la Covid-19 alteró profundamente el modelo educativo universitario, acelerando una digitalización que, en circunstancias normales, habría tomado años. 

Aunque el e-learning y la educación 4.0 facilitaron la continuidad académica, la transición expuso desigualdades en el acceso a recursos, deficiencias en la formación docente y cambios en las dinámicas de aprendizaje. 

Estos problemas han generado un interés creciente en comprender el impacto de la digitalización forzada en el rendimiento y bienestar de los estudiantes.

Estudios previos han documentado efectos diversos: desde una disminución del rendimiento y aumento del estrés y la ansiedad hasta un incremento en la autonomía del aprendizaje. 

Sin embargo, aún es necesario explorar cómo factores psicosociales como el miedo, la incertidumbre y la motivación han influido en la experiencia universitaria durante la crisis sanitaria.

Este estudio analiza el impacto de la digitalización universitaria en los estudiantes andaluces, abordando tres preguntas clave: 

1. ¿Cómo han influido variables psicosociales y de aprendizaje en los factores sociodemográficos?
2. ¿Qué impacto han tenido estos factores en la percepción del aprendizaje y el bienestar? 
3. ¿Existe una relación entre la incertidumbre y la motivación académica? 

A través de un enfoque cuantitativo, se busca aportar evidencia empírica para comprender estos efectos y mejorar futuras estrategias educativas en contextos de crisis.

LEA EL ARTÍCULO COMPLETO AQUÍ

---

Cómo citar: Romero-Rodríguez, J. M., Hinojo-Lucena, F. J., Aznar-Díaz, I., y Gómez-García, G. (2022). Digitalización de la Universidad por Covid-19: impacto en el aprendizaje y factores psicosociales de los estudiantes. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), pp. 153-172. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32660

Stress, Motivation, and Learning: The Invisible Consequences of University Digitalisation Due to Covid-19

The emergence of Covid-19 profoundly disrupted the traditional university education model, accelerating a process of digitalisation that, under normal circumstances, would have taken years.

While e-learning and Education 4.0 ensured academic continuity, the transition exposed deep inequalities in access to resources, shortcomings in faculty digital training, and significant shifts in learning dynamics. These challenges have sparked increasing interest in understanding the impact of enforced digitalisation on student performance and well-being.

Previous studies have documented varied effects, ranging from decreased academic performance and heightened stress and anxiety to an increase in autonomous learning. However, further exploration is needed to assess how psychosocial factors such as fear, uncertainty, and motivation have shaped the university experience during the health crisis.

This study examines the impact of university digitalisation on students in Andalusia, addressing three key questions:

1. How have psychosocial and learning-related variables influenced sociodemographic factors?
2. What impact have these factors had on students’ perceptions of learning and well-being?
3. Is there a significant relationship between uncertainty and academic motivation?

Through a quantitative approach, this research seeks to provide empirical evidence to better understand these effects and to inform future educational strategies in times of crisis.

Read the full article here

---

How to cite: Romero-Rodríguez, J.-M., Hinojo-Lucena, F.-J., Aznar-Díaz, I., & Gómez-García, G. (2022). Digitalisation of the University by Covid-19: Impact on Students’ Learning and Psychosocial Factors. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 153–172. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32660

Modelo de competencias para el aprendizaje online en educación superior: un análisis bibliométrico y revisión sistemática

Con el auge de la educación online, las universidades buscan optimizar la experiencia de los estudiantes a distancia. Para ello, es crucial desarrollar competencias clave en los futuros profesionales, como habilidades transferibles, regulación emocional, desarrollo profesional, autogestión y autoeficacia. La comprensión del impacto del entorno online en el compromiso es fundamental para la implementación exitosa de programas online. 

Este artículo presenta una revisión sistemática de la literatura y un análisis bibliométrico de 781 artículos, explorando tendencias en publicaciones, revistas de alto impacto, países, instituciones y análisis de palabras clave con VOSviewer. Se analiza el estado actual del arte y las últimas tendencias educativas para impulsar el aprendizaje online. Finalmente, se propone un modelo que integra los principales conceptos del mapa de coocurrencia de VOSviewer en el contexto del aprendizaje online en educación superior para estudiantes graduados. 

Este marco ofrece una representación concreta para integrar las herramientas y tecnologías del aprendizaje online en la educación superior. Además, este marco será fundamental para comprender las habilidades necesarias en la educación en línea, especialmente la reflexión crítica y las competencias profesionales. 

Combina conceptos teóricos innovadores y ofrece una visión prometedora para el futuro de la educación. Si bien el e-learning presenta un gran potencial, es necesario abordar sus limitaciones y trabajar para asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de desarrollo en este entorno educativo en constante transformación.

---

Cómo citar: Garcés, G., & Bastías, E. (2025). Competencies model for online learning in higher education: a bibliometric analysis and systematic review [Modelo de competencias para el aprendizaje online en educación superior: un análisis bibliométrico y revisión sistemática]. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(1). https://doi.org/10.5944/ried.28.1.41351

Competencies model for online learning in higher education: a bibliometric analysis and systematic review

With the rise of online education, universities are seeking to optimize the experience of distance learners. To do so, it is crucial to develop key competencies in future professionals, such as transferable skills, emotional regulation, professional development, self-management, and self-efficacy. Understanding the impact of the online environment on engagement is critical for the successful implementation of online programs. 

This article presents a systematic literature review and bibliometric analysis of 781 articles, exploring trends in publications, high-impact journals, countries, institutions, and keyword analysis with VOSviewer. The current state of the art and the latest educational trends to boost online learning are analyzed. Finally, a model is proposed that integrates the main concepts of the VOSviewer co-occurrence map in the context of online learning in higher education for graduate students. 

This framework offers a concrete representation for integrating online learning tools and technologies in higher education. Furthermore, this framework will be instrumental in understanding the skills needed in online education, especially critical reflection and professional competencies. 

It combines innovative theoretical concepts and offers a promising vision for the future of education. While e-learning has great potential, its limitations need to be addressed and efforts made to ensure that all students have equal opportunities for development in this ever-changing educational environment.

---

How to cite: Garcés, G., & Bastías, E. (2025). Competencies model for online learning in higher education: a bibliometric analysis and systematic review [Modelo de competencias para el aprendizaje online en educación superior: un análisis bibliométrico y revisión sistemática]. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(1). https://doi.org/10.5944/ried.28.1.41351

Evaluación educativa en la sociedad digital: más allá de la tecnología

El artículo "Evaluación de la educación digital y digitalización de la evaluación" es el texto introductorio del monográfico del mismo título, recientemente publicado en la RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. 

En este trabajo, los autores, Elena Barberá-Gregori y Cristóbal Suárez-Guerrero, exploran la complejidad inherente a la evaluación en entornos digitales y su transformación en el marco de la digitalización de los procesos educativos. 

A diferencia de una simple adaptación tecnológica, la evaluación digital requiere una comprensión profunda de su impacto pedagógico, planteando preguntas fundamentales sobre cómo la digitalización está redefiniendo los sistemas de evaluación del aprendizaje y la calidad educativa.

Este monográfico aborda el tema desde diversas perspectivas, organizando su contenido en cuatro grandes núcleos: los desafíos impuestos por la pandemia a la evaluación educativa, el papel del feedback en la autorregulación del aprendizaje mediado por tecnología, la consolidación de la evaluación digital como garantía de rendimiento y, finalmente, el análisis de la calidad de la educación digital. 

Los artículos que conforman este número especial aportan tanto un análisis empírico como una reflexión pedagógica sobre estas cuestiones, destacando la necesidad de una evaluación que no solo responda a estándares tradicionales, sino que también se adapte a la realidad cambiante de la educación digital.

Más allá del contexto generado por la pandemia, los autores subrayan que la digitalización de la evaluación es un proceso ineludible en la educación contemporánea. El artículo enfatiza la necesidad de integrar conocimientos interdisciplinarios para mejorar los procesos evaluativos, combinando aportes de la pedagogía, la inteligencia artificial, la bibliometría y el análisis de datos. 

En este sentido, el monográfico invita a reflexionar sobre cómo estas innovaciones pueden transformar la manera en que comprendemos y aplicamos la evaluación educativa en un entorno cada vez más digitalizado.

---

Cómo referenciar este artículo: Barberá-Gregori, E., y Suárez-Guerrero, C. (2021). Evaluación de la educación digital y digitalización de la evaluación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), pp. 33-40. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.30289

Educational Assessment in the Digital Society: Beyond Technology

The article "Assessing Online Learning and the Digitalization of Assessment" serves as the introductory text for the special issue of the same title, recently published in RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia.

In this work, authors Elena Barberá-Gregori and Cristóbal Suárez-Guerrero explore the inherent complexity of assessment in digital environments and its transformation within the framework of digitalizing educational processes.

Unlike a mere technological adaptation, digital assessment requires a deep understanding of its pedagogical impact, raising fundamental questions about how digitalization is redefining learning assessment systems and educational quality.

This special issue addresses the topic from various perspectives, organizing its content into four major areas: the challenges imposed by the pandemic on educational assessment, the role of feedback in self-regulated learning supported by technology, the consolidation of digital assessment as a performance guarantee, and, finally, the analysis of the quality of digital education.

The articles included in this special issue provide both empirical analysis and pedagogical reflection on these matters, emphasizing the need for an assessment that not only adheres to traditional standards but also adapts to the ever-changing reality of digital education.

Beyond the context generated by the pandemic, the authors highlight that the digitalization of assessment is an unavoidable process in contemporary education. The article underscores the necessity of integrating interdisciplinary knowledge to enhance assessment processes, combining insights from pedagogy, artificial intelligence, bibliometrics, and data analysis.

In this sense, the monograph invites reflection on how these innovations can transform the way we understand and apply educational assessment in an increasingly digitalized environment.

---

How to cite: Barberá-Gregori, E., & Suárez-Guerrero, C. (2021). Assessing Online Learning and the Digitalization of Assessment. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 33–40. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.30289

Determinantes de la aceptación de la gamificación en la educación superior: un modelo empírico

En los últimos años, la literatura académica sugiere la necesidad de innovar en los enfoques pedagógicos, especialmente en la enseñanza superior, con el objetivo de mejorar los resultados de aprendizaje de las generaciones más jóvenes. 

En este sentido, la gamificación, que combina motivación intrínseca y extrínseca, surge como una herramienta con el potencial de satisfacer las expectativas de los estudiantes más jóvenes. 

Este estudio se centra en analizar los factores que influyen en la aceptación de la gamificación por parte de los estudiantes universitarios, empleando la teoría de la autodeterminación y el modelo de aceptación de la tecnológica. 

La combinación de ambas teorías ha permitido proponer y testar un modelo explicativo utilizando ecuaciones estructurales para analizar las relaciones de causalidad entre los constructos, proporcionando una comprensión más robusta y detallada de los factores que influyen en la aceptación de la gamificación en el contexto de aplicación. 

Los resultados del estudio sugieren que el aprendizaje colaborativo mejora la facilidad de uso percibida, la utilidad percibida, la actitud y la intención de uso de los estudiantes. Además, la competencia percibida aumenta la utilidad percibida y la autonomía mejora la facilidad de uso. 

Estos hallazgos proporcionan una perspectiva valiosa al objetivo de estudio debido a la metodología empleada y subrayan la importancia de entender los factores que afectan la aceptación de la gamificación. 

Comprender estos factores permitirá a los educadores y desarrolladores de juegos diseñar estrategias más efectivas, no solo en contabilidad, sino también en otras disciplinas de la educación superior.

---

Cómo citar: Queiro-Ameijeiras, C. M., Seguí-Mas, E., & Martí-Parreño, J. (2025). Determinants of gamification acceptance in Higher Education: an empirical model. [Determinantes de la aceptación de la gamificación en la educación superior: un modelo empírico]. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(1). https://doi.org/10.5944/ried.28.1.41565

Determinants of gamification acceptance in Higher Education: an empirical model

In recent years, the academic literature suggests the need for innovative pedagogical approaches, especially in higher education, to improve the learning results of younger generations. 

In line with this, gamification, which combines intrinsic and extrinsic motivation, emerges as a tool with the potential to meet younger generations' expectations. 

Using the Self-Determination Theory and the Technology Acceptance Model this study focuses on analyzing factors affecting the acceptance of gamification by university students. 

The combination of these two theories has allowed the proposal and testing of an explanatory model using structural equation modeling to analyze causal relationships between constructs, providing a more robust and detailed understanding of the factors that influence the acceptance of gamification in the applied context. 

The results of the study suggest that collaborative learning enhances perceived ease of use, perceived usefulness, attitude, and intention to use. Additionally, perceived competence increases perceived usefulness, and autonomy improves ease of use. 

These findings provide valuable insights to the object of study due to the methodology employed and point out the importance of understanding factors affecting gamification acceptance. 

Understanding these factors will enable educators and game developers to design more effective strategies when using gamification not only in accounting education but in other higher education disciplines.

---

How to cite: Queiro-Ameijeiras, C. M., Seguí-Mas, E., & Martí-Parreño, J. (2025). Determinants of gamification acceptance in Higher Education: an empirical model. [Determinantes de la aceptación de la gamificación en la educación superior: un modelo empírico]. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(1). https://doi.org/10.5944/ried.28.1.41565