Educación a distancia en tiempos de COVID-19: Análisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios

Este artículo sitúa el foco de interés en los estudiantes de las universidades presenciales y en los modelos de enseñanza a distancia (ED) implementados durante el periodo de confinamiento causado por la crisis del COVID-19. 

Los objetivos son analizar la incidencia del contexto personal y familiar en la equidad digital, identificar el modelo de enseñanza recibido, y conocer su valoración y percepción sobre este modelo. 

La investigación obedece a un estudio mixto de alcance descriptivo en el que se combinan métodos cualitativos y cuantitativos. 

En primer lugar, se realizó un cuestionario a estudiantes de la Universidad de Extremadura (UEx) (n = 548) y a posteriori se efectuaron entrevistas online a miembros del equipo de gobierno de la universidad. 

Los resultados indican que los estudiantes procedentes de familias con un nivel formativo bajo tienen menos oportunidades de uso de tecnologías digitales. 

Equipamiento tecnológico de estudiantes en relación con el nivel de estudios de su padre

Las clases virtuales que han recibido han consistido esencialmente en presentaciones subidas al campus virtual con interacciones asíncronas. 

La valoración negativa que hacen de la enseñanza a distancia se explica por la inversa relación percibida entre dedicación al estudio y rendimiento académico y por falta de adaptación de los docentes a las circunstancias personales y académicas de los estudiantes. 

En conclusión, se determina que la universidad debe transitar hacia modelos más colaborativos y centrados en el estudiante.

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Cómo referenciar este artículo: Pérez-López, E., Vázquez Atochero, A., y Cambero Rivero, S. (2021). Educación a distancia en tiempos de COVID-19: Análisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 331-350. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27855

FECYT abre la 7ª Convocatoria de Evaluación de la Calidad Editorial y Científica de las Revistas Científicas Españolas

Escrito por Ernesto López

El pasado 13 de septiembre FECYT anunció la apertura de la 6ª edición de evaluación de la calidad editorial de las revistas científicas españolas. Dado el interés de esta noticia, transcribimos el contenido de la misma, que también puede ser consultado en su web

El pasado 11 de enero se inició la séptima convocatoria de evaluación de la calidad editorial y científica de las revistas científicas española para obtener y renovar el Sello de Calidad FECYT. Como en ediciones pasadas, esta convocatoria está dirigida tanto a las revistas que aún no cuentan con el Sello FECYT, como a aquellas revistas que ya han obtenido este Sello de Calidad FECYT pero su vigencia finalizar en julio de 2021. En este caso, éstas serán evaluadas automáticamente por la FECYT sin que tenga que mediar ninguna acción por su parte.

En la difusión de esta convocatoria, M. Ángeles Coslado, del Departamento de Gestión Integrada de Información Científica de FECYT, expone como principales novedades de esta edición las siguientes:

1. El indicador ‘existencia de políticas de acceso abierto y reúso’, que en la VI convocatoria era recomendado, pasa a ser obligatorio.
2. Se han introducido como nuevos indicadores de cumplimento recomendado dentro de la fase de evaluación de la calidad editorial y científica:
• Información sobre la contribución específica de cada uno de los autores a los artículos publicados.
• Registro de la fuente de financiación de los artículos publicados.
• Buenas prácticas editoriales en igualdad de género.
3. La Incorporación de la Mención en Prácticas Editoriales en Igualdad de Género. Ésta será otorgada a las revistas que aprueben el proceso de evaluación y cumplan con todos los ítems del indicador voluntario de buenas prácticas en igualdad de género. Las revistas que concurran de oficio a la Renovación del Sello de Calidad FECYT y quieran obtener la Mención de Buenas Prácticas Editoriales en Igualdad de Género, deberán inscribirse en la convocatoria como si concurriesen por primera vez al proceso de evaluación completo.
4. El establecimiento de distintos umbrales de corte en el cumplimiento del indicador de “Visibilidad e Impacto” para cada una de las áreas temáticas de Ranking FECYT. Se establecen umbrales para cada una de las 13 áreas de Ciencias Sociales y Humanidades y se mantiene un umbral para la modalidad de Ciencias Experimentales y para la de Ciencias de la Vida respectivamente.

El plazo para la formalización de solicitudes se extenderá hasta el 11 de febrero de 2021 a las 13.00 horas (hora peninsular española) y se deberán presentar través del sistema electrónico de participación ubicado en la dirección web https:// evaluacionarce.fecyt.es.

Correo: evaluacionarce@fecyt.es

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Tomado de Aula Magna 2.0 con permiso de sus editores

Evaluar al docente mediante sensores que "observan" a sus alumnos

En este artículo se presenta una metodología para la recolección y estudio de datos multimodales por medio de la integración y uso de un sistema de interfaz cerebro-computador mejor conocidos como BCI, los cuales facilitan la lectura de la actividad fisiológica por medio de técnicas de electroencefalografía (EEG) para lograr analizar los procesos cognitivos que se producen en sujetos que se encuentran dentro de un salón de clase de forma voluntaria con disposición para aprender. 

El dispositivo BCI de la marca NeuroSky, es considerado como un dispositivo de bajo costo, el cual se utilizó en conjunto con el software de uso libre neuroexperimenter, donde al usarse en conjunto se logra la recolección de datos multimodales en un aula tradicional.

Los productos obtenidos sirvieron como base para realizar analíticas de los procesos de aprendizaje, para comprender que sucede desde una perspectiva de las neurociencias cognitivas. 

Modelo de la sistematización para la adquisición de datos de señales fisiológicas

Los productos de esta metodología pueden ser utilizados como referente para construir reportes a fin de retroalimentar a docentes, donde los datos fisiológicos de los niveles de atención en alumnos abren la oportunidad de interpretar los impactos de las actividades docentes. 

Lo relevante de este artículo radica en la oportunidad encontrada para usar tecnologías BCI para realizar estudios dentro de un salón de clase de manera objetiva sin emplear instrumentos como un cuestionario.

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Cómo referenciar este artículo: Corona Ferreira, A., Altamirano Santiago, M., y López Ortega, M. (2021). Empleo de dispositivos BCI en alumnos para la evaluación docente. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 315-328. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27502

Falta de habilidades, conocimiento y competencias en la Educación Superior sobre la Industria 4.0 en el sector manufacturero

En este trabajo (en inglés), los autores presentan el análisis llevado a cabo para evaluar la falta, las necesidades y las competencias y habilidades requeridas sobre las tecnologías habilitadoras clave (KETs) de la Industria 4.0 (I4.0), tanto en la educación superior como en la industria del mueble, la madera y la manufacturación en Europa. 

El análisis también evalúa el nivel de implementación de las últimas tendencias tecnológicas en este mismo sector. 

El análisis se realizó en el marco del proyecto europeo MAKING 4.0, donde un completo set de encuestas se lanzaron a agentes directamente involucrados en el sector del mueble y la madera para conocer, de primera mano, cuáles son sus impresiones acerca del conocimiento actual y el demandado por la I4.0, obteniendo resultados donde se demuestra el bajo nivel de competencias y cualificación en este sector industrial, tanto a nivel educativo como en la industria, además de la falta y necesidad de adaptación de la oferta formativa actual sobre la I4.0 y sus KETs. 

Key Enabling Technologies in the Industry 40 paradigm

Se concluye que existe una disparidad evidente entre las competencias actuales de los trabajadores y aquellas que adquieren los estudiantes de ciclos formativos (VET) y educación superior (HE) con respecto a lo demandado por la I4.0, debiéndose cubrir y solventar en los próximos años a través de nuevas iniciativas de formación, capacitación y adquisición de competencias necesarias, como por ejemplo, el proyecto MAKING4.0.

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Cómo referenciar este artículo: Romero Gázquez, J. L., Bueno Delgado, M. V., Ortega Gras, J. J., Garrido Lova, J., Gómez Gómez, M. V., y Zbiec, M. (2021). Lack of skills, knowledge and competences in Higher Education about Industry 4.0 in the manufacturing sector. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 285-313. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27548

Factores que influyen en la frecuencia de citación de un artículo

Escrito por Rafael Repiso

¿Por qué se cita un trabajo?

Básicamente porque éste tiene algo que aportar, por tanto, la base de todo es la originalidad y calidad del trabajo. Sin embargo, de nada sirve la naturaleza del trabajo si no es leído por nadie. Usando la metáfora de la energía, podemos decir que los trabajos son el combustible, los lectores que aprovecharán ese trabajo son el comburente y las revistas son el catalizador, que acelera o ralentiza esta relación sin participar directamente en elle. El resultado, la energía, serían las citas. Por lo tanto y a grosso modo, si uno quiere que su trabajo sea leído y citado por el mayor número de personas, necesita que éste sea de calidad y a su vez consiga aprobar las exigencias de una revista científica que tenga una gran audiencia de investigadores interesados en la temática sobre la que versa la obra.

Si queremos adivinar las posibilidades que tiene un trabajo de ser citado debemos tener en cuenta el número de elementos novedosos (y de calidad) que aporta el trabajo y ponerlo en relación con la audiencia de este. Los aspectos novedosos tienen que ver principalmente con los resultados, pero hay otros elementos importantes como poseer una metodología novedosa, una muestra interesante o una introducción rica y atractiva. Todos estos elementos pueden ser motivo por separado para que una obra reciba citas.

Igualmente, los posibles lectores (y futuros citantes) no se limitan a la audiencia de una revista, sino que los propios autores tienen su audiencia que se solapa en mayor o menor grado con la del resto de coautores según los aspectos compartido. Por ello, la colaboración internacional también es un elemento que aumenta las posibilidades de que un trabajo sea citado.

Viendo que los factores que influyen en la frecuencia de citación eran muchos y diversos y afectan en mayor o menor medida a este objetivo, Alicia Moreno-Delgado, Ignacio Aguaded y un servidor, decidimos publicar un trabajo algo más extenso que un simple post y de camino inaugurar una revista que está llamada a ser referente en los estudios de Bibliometría Iberoamericanos. Por lo que recomendamos la siguiente lectura si el lector sigue interesado en profundizar en los diferentes factores que afectan que un trabajo sea o no citado.

Repiso, R., Moreno-Delgado, A., & Aguaded, I. (2020). Factores que influyen en la frecuencia de citación de un artículo. Iberoamerican Journal of Science Measurement and Communication, 1(1). ENLACE http://eprints.rclis.org/40292/1/Opinion%20Paper%202_Spanish.pdf

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Tomado de Comunicar. Escuela de Autores con permiso de sus editores

Tecnologías Digitales para la atención de personas con Discapacidad Intelectual

Este artículo centra su interés en el uso de las Tecnologías Digitales (TD) para la atención de las personas con Discapacidad Intelectual en situaciones de emergencia. 

Vemos que las TD son percibidas como tecnologías de asistencia para este colectivo, favoreciendo, entre otros aspectos, su autonomía personal. 

En torno a estos tópicos llevamos a cabo esta investigación cuyo propósito es identificar los beneficios y oportunidades que el uso de las TD puede aportar en la intervención con personas con Discapacidad Intelectual y definir las características que estas deben poseer para atenderles de manera adecuada en situaciones de emergencia. 

El diseño de investigación es una revisión sistemática, sustentada en la Declaración PRISMA, usando el periodo de búsqueda de enero de 2014 a enero de 2019. 

Tras el proceso de filtrado de un total de 205 referencias bibliográficas, se han encontrado 14 estudios que cumplen los criterios de inclusión definidos en el proceso. 

Se ha realizado un análisis de contenido apoyado en códigos, usando para ello Atlas.ti v.8.4. 

Entre los principales resultados, destacamos que, a pesar del uso normalizado de dispositivos tecnológicos como teléfonos o relojes inteligentes, y de los avances en la accesibilidad de estos, existen numerosas personas que todavía tienen dificultades para realizar una llamada telefónica para pedir ayuda. 

Es por ello por lo que debemos pensar en tecnologías de asistencia que no dependan únicamente de la acción que el sujeto con discapacidad deba realizar para dar respuestas a situaciones de emergencia en las que se pueda ver implicado.

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Cómo referenciar este artículo: Molero-Aranda, T., Lázaro, J. L., Vallverdú-González, M., y Gisbert, M. (2021). Tecnologías Digitales para la atención de personas con Discapacidad Intelectual. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 265-283. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27509

E-Guess: Evaluación de la usabilidad de juegos educativos

La usabilidad es un aspecto relevante en el análisis de la interfaz hombre-máquina, ya que se trata del diálogo que se establece entre sujetos, artefacto y calidad de uso e interacción que permite el sistema. 

Este trabajo (en inglés) presenta una heurística específica para la evaluación de juegos educativos, creada a partir de Game User Experience Satisfaction (GUESS) y, concomitantemente, las herramientas de evaluación de Nielsen. 

Para ello, se realizó una investigación aplicada con un enfoque cuantitativo-cualitativo - con la participación de 3 usuarios especializados y 4 usuarios potenciales en un juego educativo utilizado como estudio de caso. 

La elección de GUESS como punto de partida se debió a una revisión sistemática de la literatura sobre usabilidad. Según el modelo, se invitó a los usuarios a operar el juego educativo y presentar sus impresiones. A partir de los resultados seleccionados, se formuló una nueva herramienta de evaluación de uso, denominada E-GUESS. 

Representación de un Test de Usabilidad

Con Educational-GUESS, introdujimos cambios dirigidos a temas pedagógicos y contenidos educativos que también busca dilucidar puntos importantes en el desarrollo de un juego educativo al permitir percepciones que son fácilmente ignorados durante la fase de diseño con la intención de superar la supuesta bipolaridad entre "divertido" y "educativo" en los juegos de software educativo. 

Otro aporte de la investigación fue el análisis de usabilidad realizado para el juego educativo utilizado en la recolección de datos. 

Este juego, que trata sobre el tema Tabla Periódica de Química y se encuentra en fase de validación, recibió valiosos aportes para ajustes en su jugabilidad.

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Cómo citar este artículo: Campos da Silveira, A., Ximenes Martins, R., & Oliveira Vieira, E. A. (2021). E-Guess: Usability Evaluation for Educational Games. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 245-263. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27690

ORCID: identificación para investigadores

Escrito por Patricia de-Casas-Moreno

Toda persona que se dedique a la investigación y a la academia debe distinguir sus actividades de investigación de las de otros pares con nombres similares. La visibilización en este contexto es muy importante a través de los flujos de trabajo, los perfiles de estudio, las presentaciones de manuscritos, entre otros. En este sentido, surge ORCID, un sistema abierto, sin ánimo de lucro y comunitario, el cual ofrece un registro único para los investigadores a través de la Red.

Esta plataforma se caracteriza por la posibilidad de conectar a los múltiples estudiosos a través de los flujos de trabajo clave, gracias al mantenimiento de los perfiles. ORCID tiene dos funciones básicas: por un lado, permite el registro para conseguir un identificador al usuario que lo requiera, y así gestionar el registro de sus actividades; y por otro lado, la interfaz de programación de aplicaciones (API) permite la comunicación y autenticación del sistema. 

El código generado por esta herramienta está disponible bajo una licencia de código abierto, ofreciendo un archivo de datos públicos (licencia CC0) para ser descargado anualmente de manera gratuita.

Los registros contienen información como nombre, correo electrónico, organización y actividades de investigación. Entre los beneficios de obtener este identificador, se encuentran:

• Asegurar a los investigadores la asociación de sus trabajos con su autoría.
• Disminuir el tiempo en la identificación y publicación de sus trabajos.
• Permitir a la institución, organismos financiadores y editores llevar un seguimiento de su producción científica y trabajos académicos. 
• Reutilización e integración de sus datos en la generación de los CV, repositorios institucionales, repositorios de citas, etc.
• Conectar a los investigadores con otros pares y perfiles académicos.

Para más información y registro del sistema, puede acceder al siguiente enlace: http://orcid.org/

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Tomado de Comunicar. Escuela de Autores con permiso de sus editores.

¿Cómo pueden los juegos mejorar el razonamiento lógico-matemático en estudiantes de nivel medio superior?

Actualmente, contar con habilidades para resolver problemas usando el razonamiento lógico-matemático es muy importante para el desarrollo de la ciencia y la tecnología. 

De acuerdo con los resultados de pruebas como el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) y Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), en México los estudiantes se encuentran en un dominio insuficiente en este razonamiento debido a que conocen los conceptos, pero no saben cómo aplicarlos. 

Para contribuir a resolver este problema, en esta investigación se presenta la evaluación de un juego serio (el cual contiene problemas de opción múltiple) para fortalecer el razonamiento lógico-matemático con la implementación de un sistema basado en lógica difusa. 

Para lograr lo anterior se diseñaron dos exámenes similares en cuanto complejidad y el tiempo máximo de respuesta. 

Posteriormente se aplicó la primera prueba y después se les proporcionó a 33 estudiantes de nivel medio superior el juego, los cuales lo utilizaron durante dos semanas y finalmente se aplicó la segunda prueba. 

Estructura del juego serio

Se analizaron los resultados de las pruebas con base en el tiempo invertido y los niveles alcanzados durante el uso del juego, se encontró que la mayoría de los estudiantes pueden hacer procedimientos lineales, pero se les dificulta hacer múltiples procedimientos, también se identificó que los estudiantes que utilizaron el juego o avanzaron de nivel mejoraron a diferencia de los que no lo hicieron.

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Cómo referenciar este artículo: López Sánchez, A., y González Lara, A. (2021). Evaluación de un juego serio que contribuye a fortalecer el razonamiento lógico-matemático en estudiantes de nivel medio superior. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1)), pp. 221-243. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27450

Hacia dónde nos llevan las tecnologías

Por M. Paz Prendes-Espinosa [i] y Fernando Cerdán-Cartagena [ii]

Palabras clave: RIED, tecnologías avanzadas, tecnología educativa, competencia digital, TIC

El análisis de la sociedad del siglo XXI no puede escapar a la realidad de los avances tecnológicos. El movimiento de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), conocido en inglés como Science, Technology and Society (STS), es una corriente de estudios que surge en el ámbito de la filosofía para reflexionar sobre las mutuas implicaciones que tienen estos tres ámbitos entre sí. Una de las principales dificultades con las que chocan estos pensadores es en el análisis causal: si la ciencia y la tecnología son los motores del cambio social o si, más bien al contrario, es la sociedad el motor que empuja a la ciencia y a la tecnología. Sin ser expertos en CTS y pecando de atrevimiento, nos inclinamos a unirnos al bloque de teóricos que expresan su convencimiento hacia la ciencia y la tecnología como promotores del progreso y el avance de la sociedad, con todos sus pros y sus contras.

Mientras la ciencia y la tecnología van produciendo nuevos desarrollos, la sociedad va buscando cómo integrarlos. Por poner un ejemplo sencillo: hace años que tenemos vehículos autónomos, así que una vez que la parte técnica de este invento está desarrollada, hemos empezado a plantearnos cómo debemos adaptar nuestro entorno, cómo influirá en nuestras costumbres, o cómo deben responder estas tecnologías frente a problemas éticos (el famoso dilema ético de “a quién atropello” si me encuentro frente a un joven y a un viejo, en una situación en la que el tiempo de reacción no me deja evitar a ambos).

Pero sería también válido el argumento contrario y quizás el mejor ejemplo lo encontramos en el Covid-19. Un problema social (y sanitario) ha sido el impulsor de importantes avances en la investigación científica sobre coronavirus hasta llegar a fabricar vacunas en tiempo récord. En este caso, la ciencia y la tecnología se han puesto al servicio de la sociedad para intentar resolver los terribles efectos del virus en el menor tiempo posible.

En este marco de desarrollos científicos y tecnológicos a ritmo vertiginoso, a la par que cambios sociales continuos, surge la educación como un espacio en continuo debate y en permanente crisis de identidad. La crisis de la educación no es un fenómeno nuevo, de hecho ha llegado a convertirse en un aspecto inherente a la propia educación. Si revisamos de forma rápida algunos autores clásicos de la historia de la educación, nos viene a la memoria el axioma de “la escuela ha muerto” y las teorías de la desescolarización de los años 60 y 70, con autores como Illich, Reimer o Goodman. Pero a pesar de todo ello, la escuela sigue siendo una realidad y en los recientes meses de confinamiento vividos por la pandemia de Covid-19, nos hemos dado cuenta de la importancia del sistema de enseñanza reglada en nuestras vidas y de lo complejo que es usar las TIC para la enseñanza a distancia, lo cual pone de nuevo de actualidad las competencias docentes y la competencia digital, tanto de profesorado, como de estudiantes. Este tema de los efectos del Covid-19 es abordado por García Aretio (2021) en el editorial del número monográfico que RIED ha dedicado a las tecnologías avanzadas y que hemos tenido el placer de coordinar.

En este número analizamos los principales avances tecnológicos de los últimos años, que denominamos como “tecnologías avanzadas” (Prendes y Cerdán, 2021) y su repercusión en el ámbito formativo. En nuestro artículo hemos podido reflexionar sobre algunos de los avances tecnológicos que más impacto están teniendo en educación y que además se prevé que serán los más relevantes en un futuro cercano, entre ellos la robótica, la inteligencia artificial, la realidad extendida, juegos y herramientas específicas para la educación, como los entornos de enseñanza o apps educativas.

Este monográfico nos ha permitido ver, como decimos, por dónde se está avanzando en la educación apoyada en tecnologías, y el primer bloque de artículos está centrado en el tema del pensamiento computacional, la robótica y la programación. Por su parte Polanco, Ferrer y Fernández (2021) analizan el concepto de pensamiento computacional a partir de una revisión documental actualizada y un análisis de contenido de las principales definiciones, llegando finalmente a la conclusión de que el pensamiento computacional debe formar parte del currículum escolar. En el artículo de Caballero-González y García-Valcárcel (2021) se recogen los resultados de una experiencia con robots en educación infantil, habiendo encontrado que su uso produce mejoras en la capacidad de secuenciación de acciones en el alumnado que trabajó con el robot Bee-Bot®. El tercero de los artículos nos lleva a la etapa de Primaria (Sáez-López, Buceta y De Lara, 2021) y presenta una experiencia con estudiantes de 5º curso de Primaria en la cual se observan mejoras en conceptos computacionales básicos, pero también en la interacción didáctica y en aspectos motivacionales y participación de los estudiantes.

El artículo de Suardíaz, Pérez, Cabrera y Do Carmo (2021) se centra en la impresión 3D y sus nexos con la innovadora cultura “maker”, la cual ha surgido en los últimos años como extensión de la cultura DIY (“do it yourself”).  El artículo aporta otro elemento de interés y es que aplica una metodología de Aprendizaje Basado en Servicio.

El monográfico recoge otro grupo de artículos sobre realidad aumentada (RA) y realidad virtual (RV). Vidal, Cebreiro y Casal (2021) analizan la RA con estudiantes universitarios de Pedagogía; Berns y Reyes-Sánchez (2021) trabajan el aprendizaje de idiomas con RV y con dispositivos móviles; Cesar Ferreira et al. (2021) también abordan el análisis de la RV, en este caso con estudiantes de Física. Los tres artículo coinciden en señalar el potencial de estas herramientas tecnológicas a partir de los resultados recogidos en sus experiencias.

Si hay una herramienta que en cierta manera ha asumido el papel protagonista como actriz principal del reparto en tiempo de pandemia, ha sido la videoconferencia. Y el artículo de Roig-Vila, Urrea-Solano y Merma-Molina (2021) aborda precisamente el análisis de una de las herramientas de videconferencia más utilizadas: Google Meet.

Dos de los trabajos abordan los juegos como aplicaciones que también pueden ser educativas: el de López y González (2021) sobre juegos serios y razonamiento lógico-matemático y el de Campos, Ximenes y Oliveira (2021) sobre una herramienta de usabilidad para juegos educativos.

Y el monográfico concluye con tres artículos que conforman una miscelánea de tópicos de igual relevancia que todos los anteriores. Estos temas son las tecnologías digitales para la discapacidad (Molero et al., 2021); las competencias para la Industria 4.0 (Romero et al., 2021); y se cierra el monográfico con una investigación sobre dispositivos BCI para la evaluación (Corona, Altamirano y López, 2021).

Este número de RIED incluye además dos artículos de investigación. El trabajo de Pérez, Vázquez y Cambero (2021) sobre la enseñanza a distancia en tiempos de Covid-19, que pone de manifiesto lo que todos hemos podido observar en nuestro contexto cercano: la falta de preparación generalizada de las universidades para afrontar el reto de la enseñanza virtual y las nuevas brechas que esto ha generado, además de la valoración negativa de los estudiantes. Y por último, un artículo de González (2021) sobre estudiantes vulnerables y el uso de TIC a partir de una metodología de análisis descriptivo y comparativo.

Referencias bibliográficas:

Berns, A. & Reyes-Sánchez, S. (2021). A Review of Virtual Reality-Based Language Learning Apps. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 159-177.  http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27486 

Caballero-González, Y. & García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (2021). Robots en la educación de la primera infancia: aprender a secuenciar acciones usando robots programables. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 77-94. http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27508 

Campos Silveira, A., Ximenes Martins, R. & Oliveira Vieira, E. (2021). E-Guess: Evaluación de usabilidad para juegos educativos. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 245-263. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27690

Cesar Ferreira, F., Baffa Lourenço, A., Alves da Cruz, A. J., Paza, A. H., Botero, E. R. & Matos Rocha, E. (2021). Argumentação em ambiente de realidade virtual: uma aproximação com futuros professores de física. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 179-195. http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27511 

Corona Ferreira, A., Altamirano Santiago, M. & López Ortega, M. (2021). Empleo de dispositivos BCI en alumnos para la evaluación docente. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 315-328. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27502

González Vidal, I. (2021). Influencia de las TIC en el rendimiento escolar de estudiantes vulnerables. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 351-365. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27960

González Vidal, I. M., Cebreiro López, B. & Casal Otero, L. (2021). Nuevas competencias digitales en estudiantes potenciadas con el uso de Realidad Aumentada. Estudio Piloto. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 137-157. http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27501 

López Sánchez, A. & González Lara, A. (2021). Evaluación de un juego serio que contribuye a fortalecer el razonamiento lógico-matemático en estudiantes de nivel medio superior. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 221-243. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27450

Molero-Aranda, T., Lázaro-Cantabrana, J., Vallverdú-González, M. & Gisbert Cervera, M. (2021). Tecnologías Digitales para la atención de personas con Discapacidad Intelectual. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 265-283. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27509

Pérez López, E., Vázquez Atochero, A. & Cambero Rivero, S. (2021). Educación a distancia en tiempos de COVID-19: Análisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 331-350. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27855

Prendes Espinosa, M.P. & Cerdán Cartagena, F. (2021). Tecnologías avanzadas para afrontar el reto de la innovación educativa. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 35-53. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28415

Polanco Padrón, N., Ferrer Planchart, S. & Fernández Reina, M. (2021). Aproximación a una definición de pensamiento computacional. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 55-76. http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27419 

Roig-Vila, R., Urrea-Solano, M. & Merma-Molina, G. (2021). La comunicación en el aula universitaria en el contexto del COVID-19 a partir de la videoconferencia con Google Meet. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 197-220. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27519

Romero Gázquez, J., Bueno Delgado, M., Ortega Gras, J., Garrido Lova, J., Gómez Gómez, M. & Zbiec, M. (2021). Falta de habilidades, conocimiento y competencias en la Educación Superior sobre la Industria 4.0 en el sector manufacturero. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 285-313. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27548

Sáez-López, J. M., Buceta Otero, R. & De Lara García-Cervigón, S. (2021). Introducing robotics and block programming in elementary education. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 95-113. http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27649 

Suardíaz Muro, J., Pérez Gomáriz, M., Cabrera Lozoya, A. & Do Carmo Trolle, R. O., V. (2021). Combinando Impresión 3D y electrónica como estrategia para mejorar la experiencia de aprendizaje. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 115-135. http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27596

Cómo citar esta entrada:

Prendes-Espinosa, M.P. y Cerdán-Cartagena, F. (2021). Hacia dónde nos llevan las tecnologías. Aula Magna 2.0. [Blog]. Recuperado de: https://cuedespyd.hypotheses.org/8779

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[i] Catedrática de Tecnología Educativa y Directora del Grupo de Investigación en Tecnología Educativa (GITE) en la Universidad de Murcia (España).

[ii] Catedrático de Universidad del área de Ingeniería Telemática de la UPCT desde 2008. Obtuvo el título de ingeniero de telecomunicación en 1994 por la Universidad Politécnica de Catalunya (UPC), y el grado de Doctor por la misma Universidad en 2000. En 2001 fue galardonado con el premio Lucent Technologies a la mejor tesis doctoral en redes de datos, organizado por el COIT, y en 2014 fue elegido Teleco del año de la Región de Murcia por el COITERM.

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Tomado de Aula Magna 2.0, con permiso de sus editores

COVID-19: clases mediante videoconferencia con Google Meet

La nueva realidad impuesta por el COVID-19 ha supuesto uno de los mayores desafíos que, hasta el momento, han tenido que hacer frente las universidades de tipo presencial, al tener que transitar de esta modalidad a una virtual y de emergencia. 

En concreto, la comunicación presencial en las aulas se ha tenido que apoyar en videoconferencias síncronas, las cuales han “ocupado” virtualmente un espacio que estaba regulado con anterioridad en las clases ordinarias. 

Todo ello ha requerido el uso de diversas aplicaciones tecnológicas, entre las cuales Google Meet ha sido una de las más utilizadas. 

En base a ello, este estudio se planteó con dos objetivos: 

(1) identificar las necesidades de comunicación que el alumnado universitario ha tenido durante el periodo de docencia virtual y 

(2) comprobar si Google Meet ha sido capaz de satisfacerlas. 

Recursos tecnológicos utilizados por el profesorado en la comunicación

Para el logro de estos, se contó con la participación de 52 estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Alicante. Se adoptó un enfoque metodológico mixto y para el tratamiento de los datos se emplearon el SPSS v. 25 y el AQUAD 7, con los que se realizó un estudio descriptivo y un análisis de contenido respectivamente. 

De acuerdo con los resultados, si bien el profesorado ha utilizado una comunicación audiovisual síncrona, lo que se ajusta a las demandas del alumnado, el grado de satisfacción de este es notoriamente escaso. 

Algo similar sucede en el caso de Google Meet, ya que pese a reconocerle cierto grado de utilidad y disfrute, manifiestan haber tenido serias dificultades a la hora de utilizarlo. 

A la vista de tales hallazgos, se concluye señalando la necesidad de ajustar la respuesta tecnológica que desde la universidad se está dando a la situación provocada por el COVID-19.

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Cómo referenciar este artículo: Roig-Vila, R., Urrea-Solano, M., y Merma-Molina, G. (2021). La comunicación en el aula universitaria en el contexto del COVID-19 a partir de la videoconferencia con Google Meet. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), pp. 197-220. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.27519